词汇的理解和习得是学习汉语的关键,对学生句子理解、阅读理解、写作水平都有着直接的影响,因此汉语词汇的习得水平在一定程度上决定了汉语学习的水平的高低。对以汉语为第二语言的学习者—朝鲜族小学生来说,词汇的理解和习得更为关键。一方面由于他们缺乏汉语大环境的熏陶,另一方面国内缺乏对少数民族习得汉语规律的研究,所以汉字教学一直是我国少数民族汉语教学中一个较薄弱的环节。前人主要以外国留学生为研究对象,对二语习得者学习汉语词汇的规律展开研究。也有部分研究者对我国中小学以及大学生的汉语词汇习得进行研究,前人研究表明,不管是二语习得者还是母语习得者,语义透明度、词汇熟悉度和语境都是影响汉语词汇习得的重要因素,但因研究对象的不同而存在差异。总体来说,以少数民族小学生为研究对象探究汉语词汇的影响因素及其习得规律的研究尚未有研究者给予密切的关注和解答。本研究以以汉语为第二语言的朝鲜族小学生为研究对象,考察语义透明度、词汇熟悉度和语境对研究对象双字词词义理解的影响,并寻找其学习规律、归纳其特点,从而根据研究结果对朝鲜族小学生的词汇教学提出针对性的建议。本研究共分为两个研究,分别探讨不同因素对朝鲜族小学生汉语双字词词义理解的影响。研究一采用2(语义透明度)×2(词汇熟悉度)×3(年级)×2(汉语学习水平)多因素混合实验设计,考察不同语义透明度对二、四、六年级的不同汉语学习水平的朝鲜族小学生理解不同熟悉度的汉语双字词的影响;研究二采用3(语境)×2(语义透明度)×3(年级)×2(汉语学习水平)多因素混合设计,考察不同语境水平对二、四、六年级朝鲜族小学生理解不同语义透明度的汉语双字词词汇的影响,根据实验结果,结合理论和教学实际情况,得出以下结论:(1)朝鲜族小学生对透明词的理解成绩高于不透明词;熟词的得分高于生词;强语境下的词义选择成绩最高,其实是弱语境,最后是无语境;随着年级的升高,词义选择的成绩也不断提高;高汉语学习组的词义理解成绩显著好于低汉语学习组。(2)语义透明度和词汇熟悉度对不同年级、不同汉语学习水平的学生的影响作用不同:对高汉语学习水平组的小学生来说,熟悉度影响二年级学生对词义的理解,对四六年级来说,熟悉度只对不透明词有影响;低学习水平组时,词汇熟悉度影响二、四年级的透明词词义理解,而六年级学生不受其影响。在不透明词条件下,词汇熟悉度影响四、六年级学生词义的理解,而二年级的学生则不受其影响;高汉语水平学习者运用透明度策略猜测词义的能力比低汉语水平者强。(3)语境对二、四年级高汉语水平组理解不透明词和透明词的词义都存在显著的提高作用,但在不透明词中更加显著。六年级时语境对词义理解的提高作用只对不透明词有效;低汉语水平组在二年级时语境对他们的词义理解成绩无显著影响。到四年级时,强语境可以帮助他们有效的提高对透明词和不透明词的理解成绩,但弱语境下的成绩提高仍不明显。六年级低汉语水平组的学生在学习透明词时借助弱语境即可显著提高成绩,强语境失去了显著的效果。而在学习不透明词时,强语境成绩最高,弱语境其次,无语境最低。(4)语境对不透明词的提高作用要大于透明词,对各年级高汉语水平组及六年级低汉语水平组的学生来说不透明词在强语境下也可以理解良好。根据结论提出以下建议:(1)对于透明词教学,鼓励学生利用透明词策略,教师在教学中多利用语素进行教学。(2)对于不透明词的教学,在教学中教师应有意识的提高不透明词在课堂上出现的频率,教给学生反透明词策略的教学并指导学生学会利用语境理解不透明词的词义。(3)根据各年级不同汉语学习水平的学生的习得特点对不同群体的学生进行因材施教。(4)将学生进行分小组教学,对不同学习水平的学生布置不同类型的家庭作业。