《普通高中生物学课程标准》将提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养定为生物学课程的根本任务。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中生命观念最具学科特点,在生物学学科核心素养中起奠基作用。充分认识生命观念的重要性,进一步加深对生命观念内涵的理解,培养学生的生命观念是生物学教师面临的任务和挑战。追求理解的教学设计是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在综合众多研究成果的基础之上创新出的一种以学习目标为起点、以促进学生深度理解与迁移运用为宗旨的教学设计。它把理解作为教学设计的初衷,是一种理解为先的教学设计。它的这种特点与新课标中明确指出的,“学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念”非常契合。追求理解的教学设计自产生至今,国内很多学者对其开展了深入的研究,虽然产生了丰富的理论成果,但是相关的教育实践研究并不多见,尤其是将其运用到生物学课堂中探索培养学生生命观念的研究更是前所未有。本研究旨在探究追求理解的教学设计在高中生物学教学中能否提高学生的生命观念素养。研究主要采用文献研究法、问卷调查法和实验法,在开封市某高中高一年级的两个平行班内开展实践研究。首先,通过文献研究对追求理解的教学设计和生命观念进行解读,追求理解的教学设计包括确定预期结果、确定合适的评估证据和设计教学活动三个阶段;然后发放自编的《高中生生命观念学习情况调查问卷》来了解实习学校高一年级学生生命观念的现有水平和希望的课堂教学方式等相关信息;最后开展基于追求理解的教学设计培养高中生生命观念素养的实验。实验思路如下:首先设计实践方案并通过教材分析筛选出《细胞膜——系统的边界》、《细胞器——系统内的分工合作》、《细胞核——系统的控制中心》和《细胞的能量“通货”——ATP》四节内容进行教学设计;其次通过自编的《结构与功能观前测题》成绩选取无差别实验班次;然后,实验班级运用追求理解的教学设计展开教学实践,对照班级不做处理;最后在教学实践之后,对两个班级《结构与功能观后测题》的成绩作后测分析,并以两个班级的生物学第一次大考的成绩和期末成绩为辅助分析。经过一学期的教学实践,得出以下结论:（1）追求理解的教学设计有利于生命观念素养的培养。经过一个学期的学习,两个班级的生命观念素养都有所提高,同时运用基于追求理解的教学设计的班级平均得分高于运用传统教学的班级。实验班前后测成绩的增幅明显高于对照班级。说明运用追求理解的教学设计进行教学相比于运用传统讲授式教学更有利于培养学生生命观念素养。（2）追求理解的教学模式能够提升学生的学习体验。学生体验不同的教学模式,感受不同的学习体验,能够增加学习的兴趣,提升学习能力。大部分学生表示这种教学实践使得课堂结构更加清晰,学习目标更加明确,课堂学习效率得到了提高。（3）落实生命观念素养的途径多种多样。教师可以尝试将追求理解的教学设计与不同的教学方法相结合,一方面可以提高学生的学习体验,增加学生的学习兴趣;另一方面可以提升自己的专业素养,丰富授课模式。