教师是教育事业成败的关键。教学研究是提高中小学教师业务水平的有效途径。信息技术对教育发展具有革命性影响,信息技术与教师教育融合催生的网络教研是提高中小学教师教学技能、专业素养的有效途径之一。网络教研是依托信息技术手段,经过精心设计与组织的,可实现数字资源共享与跨时空交流的教师继续教育新模式。目前的网络教研多数都是教师自发参与的,还未正式纳入中小学教师继续教育学分考评范围,极大地影响广大教师参与网络教研的积极性与持久性,制约网络教研开展的效果。论文剖析传统实地教研的不足：成本高,时间效益较低；调课、补课协调困难,教师忍受舟车劳顿之苦；教师发言机会很少,难与点评专家直接交流；参与人数有限,难以常态化开展。为了发挥网络教研的优势,促进网络教研评价的标准化,激发教师参与网络教研的积极性,该文在分析中小学教师继续教育考评制度的优势与不足的基础上,提出将网络教研纳入教师继续教育考评体系的构想,从制度保障和动机激励两方面提升网络教研的效果。论文构建了网络教研纳入中小学教师继续教育范畴的学分考评数学模型。根据网络教研的开展过程,抽取出体现教师参与网络教研互动积极性的四个考评指标：“现场讲”、“网上说”、“网上观摩”、“异步互动”,确定每个考评指标所兑换的继续教育学分,实现教师参与网络教研学分的具体测评。将网络教研考评数学模型应用到基于视频会议系统的网络教研的具体案例,从教师参与度、教师所获继续教育学分、网络教研与教师继续教育的学时兑换关系三个方面对继续教育学分的影响,验证了该数学模型的合理性与有效性。该研究设计的网络教研考评数学模型具有一定的普遍适用性,根据网络教研平台特点,设计不同的网络教研考评指标,就能测算出教师参与网络教研所获取的继续教育学分。将网络教研纳入教师继续教育学分考评体系,是一次全新的尝试,不仅丰富了教师继续教育考评的内容,而且使网络教研考评更加规范化与透明化。以此提高教师参与网络教研的积极性,从而促进教师专业发展,最终提高教学质量。