【摘 要】
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无标志被动句是现代汉语中使用频率非常高的一类被动句型,但它因句中不使用被动标记而表达被动含义、句型结构类型多样、句法成分构成复杂,已经成为母语非汉语的学习者学习汉语的难点之一。本文从对外汉语教学的角度出发,以现代汉语中的无标志被动句为研究对象,HSK动态作文语料库为研究语料范围,整理收集了有关高级水平留学生无标志被动句的语料,从偏误概况和偏误分布概况两个方面对这些语料中的偏误现象进行了分析,得出了
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无标志被动句是现代汉语中使用频率非常高的一类被动句型,但它因句中不使用被动标记而表达被动含义、句型结构类型多样、句法成分构成复杂,已经成为母语非汉语的学习者学习汉语的难点之一。本文从对外汉语教学的角度出发,以现代汉语中的无标志被动句为研究对象,HSK动态作文语料库为研究语料范围,整理收集了有关高级水平留学生无标志被动句的语料,从偏误概况和偏误分布概况两个方面对这些语料中的偏误现象进行了分析,得出了三点结论:第一、HSK高级水平留学生的无标志被动句使用偏误率为54.24%,说明HSK高级水平留学生无标志被动句的习得仍然存在较为严重的偏误问题。第二、无标志被动句的习得情况与汉语整体水平呈正相关。第三、各类型偏误在无标志被动句总偏误的占比情况为:谓语偏误>主语偏误>状语偏误>补语偏误>语义杂糅偏误>“的”字遗漏偏误>被动标志偏误>宾语偏误。接着对九种类型的偏误进行了详细划分,针对每种偏误现象分析了其教学方面的形成因素,在此基础上提出了避免该类偏误可采取的教学策略。最后根据高级水平留学生无标志被动句的习得情况,从教学原则和教学具体操作案例两个方面提出了关于无标志被动句的教学建议。无标志被动句教学原则的建议是:一、结构、语义、语用相结合进行教学;二、分层次、分阶段进行教学;三、与有标志被动句进行对比教学。在无标志被动句教学具体操作案例方面,主要从导入、讲解、操练三个方面提供了具体的操作案例,以求为无标志被动句的汉语教学提供一些思路。
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