课堂提问是课堂教学的主要组成部分,是教学过程中促进师生互动交流的重要方式,更是学习者语言输入的重要来源,教师可通过提问检测学生对于该篇文章的掌握程度。在阅读课中,教师恰当地使用提问策略可以帮助学生更好地理解文章并且提高他们的搜索信息能力。关于教师课堂提问的研究对于教师的个人成长有重大意义。但笔者查阅文献资料发现,国内对于课堂提问策略的研究多数集中于大学及高中英语课堂,较少涉及到初中英语阅读课堂。为了增强初中英语教师使用提问策略的意识以及提高教师的个人专业发展水平,笔者就新手型,熟手型,专家型教师的阅读课展开研究,旨在发现3种不同教龄教师在课堂提问策略使用上的差异。本文采用文献分析法,课堂观察法,比较研究法,访谈法等研究方法,通过对厦门市某中学的3名初一英语教师调查研究,旨在研究以下问题:(1)初一教师在英语阅读课中提问策略使用现状如何?采用提问策略类别分布如何?(2)不同类型教师在阅读课教学中采用提问策略有什么特点?(3)不同类型阅读课中教师使用提问策略存在的异同点?调查结果显示:(1)该校初一教师能够综合各种不同类型提问策略进行有针对性地教学。在阅读课教学中,教师使用提问策略由高到低分别为探究策略(40%),重复策略(14%),控制策略(14%),评估策略(14%),解释策略(12%),分解策略(6%)。(2)不同教师组使用提问策略存在差异性。总量上专家型教师使用频率最高为52%,其他两组教师均为24%;各类型提问策略使用上,三名教师在提问策略各类型中使用探究频率均为最高,新手型虽各类型策略使用量较少,但其使用比例较为平均;熟手型教师除探究策略外其他策略使用比例较低,而专家型则能在教学过程中熟练运用各项策略。(3)不同类型阅读课对于提问策略使用总量无绝对影响。记叙文和议论文使用总量差距较小,其中议论文使用总量仅比记叙文多4个;不同类型阅读课对于提问策略各类型的使用情况影响不显著,除探究在不同类型阅读课上有较大差异外,记叙文探究策略使用比例为22%,比议论文比例多4%,其他类型提问策略在不同阅读课中使用差距均在0-2%之间,差异不明显;不同类型阅读课对不同类型教师组提问策略使用上呈现出差异,其中熟手型教师无明显差异,记叙文和议论文中使用提问策略比例均为12%;专家型教师议论文提问策略使用比例为28%,记叙文为24%,二者相差4%;新手型教师差距较为明显,其中记叙文提问策略使用比例达到了18%,而议论文仅6%,两者相差12%;主要原因在于教师对于不同类型阅读课的教学目标以及教材处理有明显差异。(4)不同教师组在不同类型阅读中提问策略类型的使用上呈现了差异。在记叙文中,3名教师使用频率最高的为探究策略,但在使用比例上存在差异,其他策略使用上差距不明显;在议论文阅读课中,新手型教师在探究策略使用数量上与其他两位教师存在差异,表现在新手型教师仅使用1次,而其它两类教师使用个数均为4次;并且在议论文教学中新手型教师并未使用重复,解释,分解策略;在控制策略使用上,专家型教师使用频率最高,达到了6%;在评估策略上,3名教师并无显著差异,表明3名教师都能在议论文教学中恰当合理地使用评估策略。综上所述,教师应该加强对提问策略的理论学习,教师之间相互探讨交流,共同成长。依据不同类型阅读课的教学目标以及结合学生不同认知水平,针对性地采用不同提问策略。