随着高等教育的普及和信息时代的到来,幼师生的精力被大量无用的信息所耗竭,幼师生的学习倦怠现象正变得越来越突出。本文主要调查幼师生的学习倦怠状况及影响因素及其与归因方式、学习动机的关系。研究工具采用连榕等编制的《学习倦怠量表》,黄希庭编制的《学习动机问卷》,王莉敏编制的《归因方式问卷》展开调查。调查对象为石家庄幼儿师范高等专科学校的在校学生,总共发放问卷300份,回收有效问卷300份,回收问卷100%。研究结果如下:(1)是否独生子女不影响学习倦怠。在行为不当、学习倦怠总量表维度,各个年级之间不存在显著差异。在情绪低落维度,一年级学生的得分显著大于二年级学生。在成就感低维度,二年级学生得分显著大于一和三年级,三年级得分显著大于一年级。(2)在求知进取、社会取向,个人成就、学习动机总量表等维度,非独生子女学生的得分显著大于独生子女学生。在求知进取维度、社会取向维度、在个人成就维度、在学习动机总量表等维度,一年级和三年级学生得分均显著大于二年级。在他人取向维度,一年级学生得分显著大于二年级学生;在避免失败维度,不同年级之间差异不显著。(3)独生子女对归因方式的影响无显著差异。在自身-他人和在整体-局部维度,一年级学生得分显著小于二和三年级学生;在归因方式总量表维度,一年级学生得分显著小于二和三年级;在持久-暂时维度,不同年级之间的得分差异不显著。(4)学习倦怠、学习动机和归因方式各个维度之间均具有显著的相关性。归因方式对学习动机具有显著的正向预测作用,学习动机对学习倦怠具有显著的负向预测作用,归因方式和学习动机共同对学习倦怠具有显著的负向预测作用;归因方式对学习倦怠的预测作用不显著。在学习动机预测学习倦怠过程中,归因方式具有中介效应。