随着“一带一路”倡议的提出,国家急需具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。为满足国家对此类人才的需求,东北某高校在英语专业本科阶段探索性地开设了一系列国别区域研究课程。国别区域研究人才不仅拥有熟练的外语能力,还需具备以思辨能力为核心的研究能力,培养国别区域研究人才的思辨能力对他们深入开展国别区域研究大有裨益。虽然有专家提出了思辨能力培养理论模型,但现有实证研究数量仍显不足,如何高效地培养大学生的思辨能力仍是一个教育难题。因此,本研究以文秋芳和皮特·法乔恩提出的思辨能力结构模型为基础,旨在探索国别区域研究对学生思辨能力的影响及影响因素,以改进教学效果。研究采用定量、定性相结合的研究方法,以调查问卷、课堂观察、半结构化访谈为研究工具,考察了项目依托式澳大利亚研究、加拿大研究、亚洲英语国家研究三门课程,所有参加上述三门课程学习的59名学生参与了问卷调查,10名学生和1位授课教师参与了半结构化访谈。主要研究结果如下:首先,国别区域研究课程对学生思辨能力的培养产生了积极影响;其次,项目依托式国别区域课程中的项目工作、教师角色和团体动力等因素对学生思辨能力的提高具有积极作用。但密集的项目汇报及某些活动则可能影响学生思辨能力的提高。本研究结果可能为改进项目依托式国别区域研究课程教学,提高学生的思辨能力及英语专业教育提供参考。