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2012年美国《K-12科学教育框架》明确提出基本实践包括“基于证据的论证”。此外,国际上多个国家和地区也都开始重视科学论证。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》更明确提出生物学核心素养包括“理性思维”,其中就包含了论证能力。将论证融入科学教育能帮助学生巩固已学知识,培养高级思维能力,可促进对科学本质的理解。而ADI就是一种将科学论证融入科学教育的教学模型,但目前国内对ADI教学模型研究甚少,因此开展ADI教学模型的实践研究很有必要。本文针对以下四个问题进行研究:(1)ADI教学模型与一般科学探究有什么不同?(2)ADI教学活动如何设计?(3)ADI教学模型是否能提高学生论证能力?(4)ADI教学中会存在哪些问题?怎样改进?为解决以上问题,笔者逐步开展了研究。首先,通过文献研究整理了ADI教学模型的内容、已有教学资源、研究现状,并将之与一般科学探究进行了对比研究,为本研究奠定了理论基础。然后,通过已有文献,研究整理出一套ADI活动设计的流程,并基于此设计了ADI活动。接着,通过文献研究法及教师经验,编制出论证能力测试工具,用于实践研究的评价。最后,本研究设计并实施了“ADI教学活动”与“一般科学探究教学活动”,通过分析两者的论证能力测试结果获得结论,并结合教学实践与学生感受发现ADI教学中存在的问题,进一步提出解决方法。研究发现,ADI教学模型确实能够提高学生的论证能力。参与ADI教学的学生比参与一般科学探究教学的学生更能联系已学过的知识进行论证,并且在证据、理由、反驳的表达上更为准确。但在主张的选择和在查阅资料的能力上,两者无明显差异。ADI教学中关于ADI活动的安排、教师能力的要求、学生的参与情况存在一定的问题。针对这些问题,笔者给出了一些建议。