随着信息技术的飞速发展，教育进入了信息化时代。信息技术在支持和促进教育的同时，也在变革着传统教育形式，一种将知识传递置于课前、知识内化置于课上的颠倒传统课堂课上、课下环节的教学形式——翻转课堂应运而生。翻转课堂的思想与实践起源于美国，在信息技术的支持与推动下，翻转课堂以其以学生为中心的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，受到越来越多教育工作者的青睐，并被全球范围内越来越多的教育工作者应用于教学实践。在翻转课堂教学模式引入我国的4年时间里，国内教育研究者对翻转课堂的教学模式已开展了一些研究。但实践证明，当实践者将某一种翻转课堂教学模式应用于某一特定学科时，会出现这样那样不适用的问题。因此，为一线教师提供一种相对完善，能在更大学科和领域范围内有更好应用的教学模式，成为目前翻转课堂教学研究中值得关注的问题。基于该问题，本研究过程如下：首先，阅读国内外相关文献，通过文献分析法对文献进行分析与总结，对已有模式进行阐述、分析与归纳，在吸收、借鉴的基础上，扬长避短，构建出新的模式——双主三段七环节翻转课堂教学模式。双主即教师主导，学生主体；三段即课前、课中、课后；七环节即教师的教学准备、知识传递、指导内化、教学反思和学生的知识获取、知识内化、学习总结。其次，以初中信息技术课程为例，基于双主三段七环节模式开展教学设计，分别对学习者、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等8个方面进行教学设计。第三，依据前期观察、分析与测试，选取实验对象并设置实验班与对照班，依据前述教学设计，以信息技术课程中的一个单元为例开展等组对照实验。实验结束后，对学生的知识技能进行测验，并通过z检验证实实验班与对照班在知识技能领域呈显著性差异，采用访谈法对部分学生和家长进行访谈，从而验证双主三段七环节翻转课堂教学模式在初中信息技术课程教学中的有效性。依据实验结果，结合笔者实验体验，对双主三段七环节模式做出修正，形成围绕学习开展的教与学活动的环形双主三段七环节翻转课堂教学模式，进而提出模式应用建议。第四，对本研究的整个过程做出总结，指出本研究的创新与不足，对后续研究做出展望。本研究最终得出如下结论：1.构建出双主三段七环节翻转课堂教学模式。该模式分别以教师活动和学生活动为主线，围绕学习活动将整个翻转课堂过程分为课前、课中和课后三个阶段（七个环节）。2.设置等组对照实验，对该模式的有效性进行验证。实验证明该模式在初中信息技术课程中学生的知识与技能学习方面优于传统教学模式。3.模式修正。依据实验结果，结合实验体会，对模式做出修正，最终形成环形双主三段七环节翻转课堂教学模式。