随着汉语教学全球范围内的广泛传播,“汉语桥”世界中学生中文比赛影响力也在逐渐增强,学生汉语学习热情高涨,比赛报名积极踊跃。在保加利亚,一年一度的“汉语桥”中学生中文比赛引起了汉语班学生、教师、家长的极大重视。本研究以保加利亚“汉语桥”世界中学生中文比赛海外预赛三名参赛选手为研究对象,以个案研究的方式对研究对象的培养过程进行记录,以多元智能理论为理论基础设计培训方案,启发参赛学生的多元智能,并从多个角度对培训中遇到的问题进行分析,以期能够为赴海外实习的志愿者提供借鉴,也为今后的志愿者教师培训提供一些思路。本研究从准备到具体实施到评价总结分三个阶段。第一阶段：教师自身准备阶段,持续时间3周,第二阶段：全面培养阶段,持续时间8周,第三阶段：搜集整理反馈阶段,持续时间1周。研究中采取访谈、参与性观察、录音、录像等记录手段对其培训过程做详尽记录。本研究属于定性研究,主要应用质的研究方法对学生的培训表现做了全面记录,同时也应用定量研究中的问卷调查方式对研究内容作了补充,搜集分析了学生的培训反馈,从中得到具体培训建议,促进培训反思。本文分为五章：第一章,介绍选题缘起,概念界定,文献综述,与研究设计。本章论述选题意义,并对“汉语桥”、“个案研究”等相关概念进行了界定,对多元智能理论做了具体介绍,描述了整篇文章的研究设计,是对研究框架的整体概括。第二章,比较参赛选手的智能优势,研究参赛试题的智能偏向。完整地呈现了每位参赛选手的文化背景,语言背景,汉语能力,才艺状况,性格特点等等,并客观展示了三位参赛选手参赛前的汉语水平以及对中国文化的了解程度。运用Armstrong Thomas多元智能测验问卷测试出学生的智能偏向,找出学生原有的智能优势,为全方位提高学生比赛竞争力做准备。第三章,是培训方案设计,培训过程实施与具体培训建议。包括针对学生的实际情况制定的个性化培训方案。以及对中国文化和语言知识测试部分的培训、自由演讲培训、中国文化技能展示的培训的记录与改进建议,进一步提出“以赛促学”的具体教学建议。第四章,是比赛结果分析。包括对赛前学生水平的评估以及对学生比赛成绩的分析,并通过问卷整理出赛后学生对比赛以及教师培养方式的反馈,通过比赛结果和选手们的反馈总结得出多元智能理论应用上的成就与不足。从学生的角度来审视评价教师培训过程,并从学生的角度来提出对未来指导教师的建议。第五章是总结反思。包括培训教师对比赛选手培训情况的总结与反思,以及参赛选手对比赛培训的反馈。笔者分享了“汉语桥”培训方面的经验与不足,也对通过比赛来带动汉语教学方面提出自己的建议。