【摘 要】
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目的(1)研究中学生学业延迟满足的特点；(2)研究不同学业延迟满足能力的中学生在自我效能感和拖延方面的差异；(3)探索不同学业延迟满足能力的中学生在大五人格、意志品质和自我
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目的(1)研究中学生学业延迟满足的特点；(2)研究不同学业延迟满足能力的中学生在自我效能感和拖延方面的差异；(3)探索不同学业延迟满足能力的中学生在大五人格、意志品质和自我控制方面的差异,以及大五人格、意志品质和自我控制对学业延迟满足的预测作用。方法478名中学生完成学业延迟满足量表(ADOGS)、自我效能感量表(GSES)、一般拖延量表(GP)、大五人格简式量表(NEO-FFI)、意志品质量表(VQS)、自我控制量表(SCS)。采用皮尔逊相关分析和单因素方差分析研究中学生学业延迟满足的特点和学业延迟满足、自我效能、拖延的关系；采用皮尔逊相关分析和方差分析及多元线性回归分析考查大五人格、意志品质和自我控制对学业延迟满足的影响。结果(1)中学生学业延迟满足存在显著性别差异与年级差异,女生的延迟满足得分高于男生,低年级学生的学业延迟满足得分高于高年级学生。(2)学业延迟满足与自我效能呈显著正相关,与拖延呈显著负相关,不同学业延迟满足的中学生在自我效能感和拖延得分上差异显著。(3)大五人格、意志品质和自我控制能够解释学业延迟满足34%的方差变异。回归方程显示严谨性(β=0.28,p<0.001)、坚韧性(β=0.25,p<0.001)、果断性(β=0.12,p<0.01)和自我控制中的节制娱乐(β=0.23,p<0.001)、专注工作(β=0.09,p<0.05)和健康习惯(β=0.08,p<0.05)对学业延迟满足具有显著正向预测作用,外向性(β=-0.14,p<0.001)对学业延迟满足具有显著负向预测作用。结论中学生学业延迟满足存在性别差异和年级差异；学业延迟满足与自我效能感显著正相关,与拖延呈显著负相关；严谨性、坚韧性、果断性和自我控制对学业延迟满足具有显著正向预测作用,外向性对学业延迟满足具有显著负向预测作用。
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