英语写作的质量能够体现出学习者对语言能力的综合运用水平,然而写作中的衔接部分却经常受到忽略。我国《义务教育英语课程标准（2011）》指出,对于初中毕业年级的学生来说,他们的英语水平应该达到五级目标,其明确要求学生们在写作中能够使用常见的连接词,来表示顺序和逻辑关系。从《课标》来看,英语写作中语篇衔接手段确实起着重要作用。在国内,语篇衔接手段的探讨主要涉及应用研究,多以大学生和高中生为研究对象,对初中阶段的相关调查研究较少。此外,相关研究大多局限于探讨语篇衔接手段与写作质量之间的关系,或者是其在学生写作文本中应用现状的调查研究,鲜少将语篇衔接手段的教师课堂输入与学生写作输出相结合。因此,笔者将以此为切入点,将研究焦点放在教师课堂输入与学生语篇衔接手段写作输出之间的关系上,调查研究初中生语篇衔接手段教师课堂输入与学生英语写作输出的联系。本研究以笔者实习学校毕业班两个班级的学生为研究对象,以语篇衔接理论和建构主义的学习理论为理论基础,通过收集学生写作文本、发放调查问卷、访谈等方式,考察学生对写作和语篇衔接手段的理解和运用情况。此外,笔者对教师进行课堂观察、访谈,调查教师对语篇衔接手段的主观认识及实际讲解情况。综合分析调查结果,最终得出初中生英语语篇衔接手段课堂输入与学生写作输出的关系。本文的研究问题是:（1）初中英语教师在课堂呈现语篇衔接手段有哪些?（2）初中生英语作文中语篇衔接手段输出如何?（3）初中生英语语篇衔接手段课堂输入与学生写作输出的关系如何?通过调查研究,笔者发现,初中英语教师课堂语篇衔接手段呈现多样化,在不同的课堂内容中均有体现,但是存在频率差异,其中词汇衔接中的词汇搭配讲解最多;大部分学生能够在作文中使用不同的语篇衔接手段,但是学生使用的语篇衔接手段的种类和频次存在差异性,学生使用频次最多的是语法衔接中的人称照应。经过数据对比分析,笔者发现部分语篇衔接手段的输入与学生写作输出呈现正相关,但是也有部分没有呈现明显的相关性。这些没有呈现出相关性的数据主要与学生头脑中已经存在的知识经验有关。这些已有的知识经验使得学生的实际输出与教师教学输入不符合,然而这也恰恰反映出建构主义学习理论对教学的重要性。教师需要承认学生头脑中已经具备的知识经验,并利用建构主义学习理论帮助学生建立新旧知识的有机体。