工程科技实力日益成为国家核心竞争力的重要体现,为进一步提高工程人才培养质量,促进工程教育改革,加强工程教育研究,美国大学率先建立工程教育学院（系）,通过发展工程教育学科来引领工程教育发展,产生了丰富的研究成果和经验。我国是工程教育大国,但工程教育研究却较为匮乏,面对新经济态势和产业变革,我国迫切需要开展工程教育研究,以加强和创新工程科技人才培养,服务国家创新型建设。因此本研究探讨的问题是:工程教育学科在美国是如何产生和发展的,有何特点?本研究将对美国工程教育学科的历史发展进行考察研究,以期对我国发展工程教育研究有所启示。本研究采取历史研究法和多案例分析法,对美国工程教育学科的发展历程展开分析研究。通过历史研究法,梳理总结美国工程教育学科（研究）的历史阶段,并基于Fensham学科标准框架探究工程教育学科（研究）在各阶段的发展和成熟。而在案例分析法中,基于美国多所建立工程教育学院（系）的大学资料,归纳分析工程教育学院（系）的合法性及普遍性的结构和功能特点,探究工程教育学科在美国大学的发展状况。最后,结合工程教育研究在我国的发展现状,提出相关建议。研究结果表明:一,美国工程教育学科（研究）在历史发展中经历了三个阶段:课程创新领域、科学研究领域、学科。二,在课程创新领域阶段,工程教育研究伴随着工程学科在美国大学的出现而产生,美国工程教育从强调“实践”逐渐转变为强调“基础科学”,但在这个过程中没有工程教育研究的指导。三,在科学研究领域阶段,在Neal报告、博耶“教学学术”、ABET评估标准的推动下,更多的工程教师开始关注教学及其研究,注重学生学习成果,工程教育研究的学术性得到增强,并开始向严谨的研究范式发展。四,在学科阶段,工程教育学院（系）在美国大学的建立标志着工程教育学科的成立。工程教育学院（系）在本科教育上为一年级工程学生提供通识课程教学,并且通过跨学科项目加强工程学生的实践设计能力;在研究生教育上提供工程教育博士学位及补充证书;在教师队伍上,绝大多数教师具有工科背景或教育学背景;在研究领域上,围绕EERC提出的工程教育新学科基础展开研究。一年级工程通识教育是工程教育学院（系）立足发展的根基,它为教师提供一手经验资料,既是被研究对象,也是研究成果的实践场所,本科教育不涉及工程教育学科专业教育,而是在研究生阶段进行专业教育,提供学科学位和证书。五,从“应然”角度讲,工程教育学在我国符合被建构为学科的要求;但从“实然”角度讲,其在纯粹的学术资本和制度化的学术资本方面都还不具有发展为学科的能力,因此目前在我国建构工程教育学科存在很大困境且时机不适宜。基于此,为进一步加强和发展我国工程教育研究,本研究提出以下建议:一,鼓励工科教师广泛参与工程教育研究。二,在大学建立工程教育研究机构。三,提供相关的政策机制支持。