历史的重要功能是鉴往知来,学习历史就是要从过往的历史事件、历史人物、历史现象中汲取智慧与养分。要发挥历史科学立德树人的教育功能,就必须要在课堂中将历史与现实问题有机融合,使学生能够从历史的角度关心国家命运,关注世界发展,成为合格的社会主义建设者和接班人。2014年,习近平总书记提出了文化自信。文化自信,是对自身文化价值的充分肯定,是对自身文化生命力的坚定信念。近代中国,先进的中国人在全面落后的困境中经历了从傲慢到失落自信再到回归自信的曲折过程,他们对民族道路、民族文化的探索和思考,对于坚定文化自信有着重要的时代意义,也会让我们在民族复兴的道路上走得更远更坚定。2013年,教育部启动了普通高中课程修订工作,更新了教学内容,提出了历史学科核心素养,包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中“家国情怀”是诸素养中价值追求的目标,是学习和探究历史应具有的人文追求。如何在中学历史教学中融入家国情怀教育,培养学生的社会责任感与历史使命感是中学历史教师面临的重要教学问题。人民版历史必修三专题三《近代中国思想解放的潮流》共包含了三课内容《顺乎世界之潮流》《新文化运动》和《马克思主义在中国的传播》,讲述了近代中国的地主阶级抵抗派、地主阶级洋务派、资产阶级维新派、资产阶级革命派、资产阶级激进派和无产阶级先后提出的不同的救亡图存方案,推动了近代中国思想解放的潮流,集中体现了先进知识分子的社会责任感与历史使命感,是在中学历史课堂中融入家国情怀教育的重要课题,因此有必要从家国情怀的角度对该专题进行教学探究。通过单元教学设计,旨在深化学生对近代中国思想解放潮流相关问题的理解,强化学生的核心素养,也为广大中学历史教师的实践研究及近代中国的思想解放潮流课堂教学提供绵薄之力。为了更好地进行专题教学,首先对“家国情怀”核心素养的概念内涵做了界定,并提出了有效的课堂实施策略。其次对2017版《课程标准》、教材内容、高考考点进行了详细的分析,旨在明确本专题教学重难点、梳理教材叙述逻辑、整合教材内容、确立教学主题思想。为准确掌握学情,设计了针对性的调查问卷,并对问卷做了详尽分析,旨在了解学生的知识储备和认知能力和情感资源,为制定高效、针对性强的教学设计奠定基础。基于前两部分的理论准备和调查分析,在明确每课主题思想,融入“家国情怀”素养的基础上做了本专题的教学设计,共有三课内容,即《顺乎世界之潮流》《新文化运动》《马克思主义在中国的传播》,并以此探究在教学活动中自然、流畅的融入家国情怀教育的策略。