随着信息化的进程不断加速,我国教育信息化的发展也逐步跟上时代的步伐,尤其是学校的信息化。而教师的信息技术应用能力在信息化的发展过程中发挥着至关重要的作用,它不仅有利于促进教师自身的专业发展,同时也有助于提高教育教学的效果、优化教学中的各个环节。因此,教师信息技术应用能力标准是衡量教师信息技术应用能力的规范和准绳。我国教育部先于2004年颁发了首个与技术有关的教师标准,即《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,十年之后又颁布了新一轮的技术标准,即2014年版的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》,二者之间不仅缺乏承接性,也缺乏相关性,且两个标准颁布时间相隔过长,前瞻性不足。从当前信息化发展的程度看,二者均不适用于教师专业素养的提升。鉴于此,构建适应新时代教师专业发展的信息技术应用能力标准成为关键。从20世纪末至今,美国政府都十分重视教师信息技术应用能力的发展与培养,对于标准的研制也是未成驻足过。2017年,美国国际技术教育协会颁布第五版教师信息技术应用能力标准,即《教育者标准》,该标准备受认可和重视,美国联邦、州、地方以及各大教育组织机构均按照此标准来严格规范中小学教师信息技术应用水平。本研究着力探究美国ISTE《教育者标准》,在对其研制开发、内容体系、支持系统、基本特征进行分析的基础上,与我国教师信息技术应用能力标准加以比较,以期为我国后续相关研究和发展提供建设性意见。本研究主体由五个部分构成,第一个部分主要阐述了《教育者标准》是如何进行研制开发,首先是其研发背景,包括美国国家教育技术规划的引领、历年标准的继承和延续,以及与美国《学生标准》的呼应。其次是研发主体,ISTE作为该标准的研发主体,其地位备受国际认可;再次是研发目的,美国《教育者标准》的研发目的是站在教育信息化的大背影下,促进包括美国在内的世界各国可以有效提升教师信息技术应用能力。最后是该标准的研发历程,主要包括5个时期,分别是初创期、建设期、成型期、发展期和加速期。第二个部分是深入挖掘美国《教育者标准》的内容体系。首先,该标准的核心理念主要包括教师驱动转向学生驱动、专注技术开发到规避技术导向、学会使用到重视应用效能。其次,其评估指标实质就是对教师进行角色定位,包括学习者、领导者、数字公民、设计者、合作者、促进者和分享者。而该标准的行动指南则是依据上述7个角色进行详细规定的。第三部分是该标准的支持系统,具体有联邦政府、州级政府、教育组织结构和师范院校。首先,联邦政府以政策本文为引领,为《教育者标准》提供国家制度层面的保障;其次,州级政府以本州文化传统为基础,发展和拓展《教育者标准》;再次,教育组织机构通过各据特色的标准,为《教育者标准》提供借鉴和参考;最后,师范院校作为美国教师的摇篮,是实行和发展《教育者标准》最合适的场所,本文借助美国密歇根大学“高级教育技术认证项目”对美国《教育者标准》的实施应用进行深入分析。第四部分和第五部分是本研究的重点。首先,通过对美国教育信息技术应用能力备受认可的3个版本的标准进行比较分析后,得出美国现行《教育者标准》的基本特征,主要有强调政策报告的可操作性;明确教师能力指标的指向性;以赋权学生学习为核心的标准制定;以学生核心素养为目标的发展诉求。在分析美国标准基本特征的基础上,辩证性对我国教师信息技术应用能力标准的研制提出启示,包括加强顶层设计,完善教师信息技术应用能力标准;拓展实施广度,保障教师职前职后一体化发展;重构教师素养,理清智能时代教师的角色与分工;以学生为导向,构建统一性的师生信息技术应用能力标准。