在大力推进素质教育的今天，培养创新型人才是每位教师肩负的重任。中学数学教师站在数学教学的前沿，是数学教学的实践者，他们对于课堂创造性的认识直接关系到对学生能力的培养，而职前教师又是人类未来的“灵魂工程师”，所以调查职前数学教师对课堂创造性的认识及教学行为倾向就显得尤其重要。根据上述背景，本研究首先对创造性的涵义、创造性的相关研究进行了综述，在此基础上对创造性进行界定；然后运用问卷、访谈、统计分析相结合的研究方法，选取一所教育部直属重点师范院校数学系大四、研一和研二的学生作为调查对象，采取自编问卷对职前数学教师课堂创造性的理解及其教学行为倾向进行了调查研究。根据调查结果得出创造性课堂的观念与教学行为，以及它们之间的联系和影响教师观念的几大因素，从而了解职前教师课堂创造性的认识存在哪些偏差，提出了改善教师数学课堂创造性观念的相关建议。结果表明，职前数学教师对于课堂创造性的理解分为三类：1.数学课的创造性是创造性的教学；2.数学课的创造性是培养学生的创造能力；3.数学课的创造性是数学本身的创造性。在教师的教学行为方面，10个维度内存在差异，并且个别维度内的某些方面差异较大；职前教师对于各维度的重视程度有所不同；年级间并无显著差异。职前教师对数学课创造性的认识对于教学行为是有影响的，但是影响不显著，那么不显著的原因有：1.评价学生的标准是高考成绩；2.评课标准模糊、不明确。影响职前数学教师创造性观念的因素包括：1.社会教育环境；2.初高中教师的教学观；3.课程的设置；4.网络与书籍等传播工具；5.教师自身的观念。因此改善数学教师课堂创造性观念应该：1.改变对学生的评价标准；2.转变教师角色，突出学生的主体地位；3.对在职教师进行培训；4.使教师明确评价课堂具有创造性的标准；5.课程的设置要均衡；6.合理规范传播媒介。