自从“双减”政策实施以来,广大教师在积极寻求可以实现落实核心素养培养,提升学生学习能力的教与学的方式。深度学习以基于学生自主学习,引导学生建构知识体系,促进学生知识迁移,培养学生批判能力的特征成为当前基础教育研究的热门话题。实现学生深度学习的途径多种多样,而其中项目式学习有以学习团体为单位,以生活化的项目为载体,帮助学生建构知识的特点。有着与深度学习高度的相似性,项目式学习可以成为促进深度学习的重要途径。本论文通过对中外文献的阅读,总结当前国内外项目式学习研究的现状,其中深度学习的研究主要集中于内涵、特征、教学策略及教学评价研究等四个方面。通过国内外学者的研究成果,归纳基于项目式学习的深度学习的基本内涵、一般特征。从认知学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论与SOLO分类理论角度出发,对“校园节能电路”与“智能垃圾桶”项目式案例进行分析。结合SOLO分类理论、2022版《义务教育科学课程标准》中探究实践核心素养的科学探究能力体现在理解科学探究的一般过程和方法、提出科学问题、并针对科学问题进行合理猜想与假设的要求,创设PTA量表测试项目式学习教学设计的要点。本课题基于项目式学习的深度学习研究,旨在真实的问题情境中开展项目式学习,从真实性、学科性、建构性等角度阐述结构良好项目的选取标准。通过建构模型、应用模型及测量数据评判项目式学习是否达到深度学习的结构层次,建立初中科学项目式学习的深度学习测评指标。在此基础上进行了“水位报警器”、“元素周期表”与“灭火器”三个初中科学课程项目式学习的教学设计,并开展教学实践研究。实践数据表明:初中学生在知识掌握方面能够建立较为完整的知识结构,能依据所学知识与客观现实展现批判性思维,学生能够自主设计实验探究计划并按步骤实施,在探究过程中学生展现出较强的合作学习意愿,表现出较强的交流表达能力,但在自主学习及创新能力方面有较大的提升空间。