一直以来,言语化在二语学习中扮演着至关重要的角色。基于维果斯基的社会文化理论,斯温将言语化定义为“通过语言来赋予意义,形成知识的过程”。自其提出以来,言语化对二语习得的作用,尤其是口头言语化,已经被广泛探索。书面言语化与口头言语化都是重要的认知途径,但将书面言语化应用于二语学习的研究较少。因此,本研究将进一步探究书面言语化在二语习得中的作用。写作,作为四项基本的语言技能之一,是二语习得中不可或缺的一部分。许多有关英语写作反馈的研究都集中在修正反馈的作用上,包括教师反馈及同伴反馈。目前,书面修正反馈是最为广泛应用的方式之一。但是,这一领域的研究一直以来都对书面修正反馈能否提高学生写作准确性存在分歧。鉴于书面言语化可以为学生提供反思作文中语言错误的机会,本研究将书面言语化与直接书面修正反馈相结合,探究书面言语化对学生英语写作准确性的影响。本研究旨在回答以下三个问题:1)直接书面修正反馈协同书面言语化对学生的写作准确性有何影响?2)直接书面修正反馈协同书面言语化分别对用词,冠词,屈折形式和句型使用的准确性有什么影响?3)学生对直接书面修正反馈协同书面言语化的态度如何?本研究采用了比较组准实验的研究设计。实验对象选自某高中二年级的两个自然班,共80名同学(42名男生,38名女生,平均年龄16.8周岁)。两个班被随机分配为实验组和控制组,实验组接受直接书面修正反馈及书面言语化,控制组只接受直接书面修正反馈。本实验为期18周,第一周为前测,用以确保两组受试在实验前的写作准确性具有可比性。接下来的16周,每2周为一轮,共分为8轮。每轮实验中受试者均要参与作文写作与修改。不同的是,在修改阶段实验组要完成书面言语化以及修改任务,而控制组只完成修改任务即可。第18周是后测,用来比较两组受试实验后的写作准确性。在本研究中作者采用了量化研究与质性研究相结合的研究方法,包括实验法,以及访谈法,以收集因变量实验前后的数据。数据收集之后,作者使用SPSS 17.0中的配对样本T检验与独立样本T检验来检验有无显著性。质性研究数据用以探究学生对直接书面修正反馈协同书面言语化的看法并为量化研究结果提供证据。经过数据分析,作者得出以下几点结论:1.与只提供直接书面修正反馈相比,直接书面修正反馈协同书面言语化能更加有效地提高学生的写作准确性。换言之,书面言语化能强化直接书面修正反馈对学生写作准确性的作用。2.直接书面修正反馈协同书面言语化有助于提高学生在用词及屈折形式方面的写作准确性。但不能提高其在冠词及句型方面的准确性。3.学生对直接书面修正反馈及书面言语化的看法从以下几个方面证明了书面言语化在提高写作准确性方面的作用:一是书面言语化能够提高学生对目标语的注意以及对目标语的敏感度;二是书面言语化促进学习者对错误的反思从而察觉到自己所掌握的知识与目标语之间的差距;三是书面言语化能够调节学习者自我掌控的习得。