以内容为基础的语言教学(content-based instruction,简称CBI)是将语言教学基于某个学科教学或者某种主题教学来进行的,旨在通过学科知识的学习提高语言能力。学习者把语言作为获得信息的手段而不是作为学习的目的,这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式,与我们最初学习母语的方式相一致(Peachey,1999)。这种教学方法传入我国后,被称为“双语教学”,尽管使用了不同的名称,但这种教学方法存在许多需要讨论的地方。本论文即对在CBI教学中不可避免的语言和思维之间的关系进行了探索。社会语言学家巴兹尔·伯恩斯坦(Basil Bernstein)在他的论文《社会阶层、语言、社会化》(1971年)中发现,工人阶级家庭的孩子在基于语言的学科上的成绩表现要弱于中产阶级家庭的孩子,而在数学学科上的表现则与中产阶级家庭的孩子几乎相当,并认为这是由于中产阶级家庭更多地使用符合学校教学要求的精密型语言代码的结果。伯恩斯坦的这个发现可以引发我们对“语言对获取知识的影响”的思考,进一步地,对CBI教学进行思考。本论文在参阅国内外学者对“语言和思维的关系”和“CBI教学”研究成果的基础上,以某校高一新入学的学生为研究对象,通过调查研究,探索第二语言是如何影响语言学习者解决数学问题的过程和结果的。结果表明,CBI教学在中国并不适合普通高中数学教学。