情感问题作为一个哲学主题是古老的,从实证科学角度说,也早已成为心理学的重要研究领域。随着现代学术发展,它也成为社会学、人类学、文化学等学科的重要研究对象。近些年来,情感问题又成为新兴学科创造学的研究对象。但是,虽然科学哲学的社会历史学派、科学知识社会学(SSK)和STS在研究科学的社会语境、科学的文化建构和科学认知的本性时,开始涉及到情感问题,但至今仍未将其作为一个有机组成部分纳入到学科的概念系统中去。本文从科学哲学的核心主题——科学发现切入,把情感作为科学创造的必要环节进行概念建构,试图从科学哲学视域上重新定义情感的外延和内涵,为情感在科学哲学的逻辑体系中合理定位。随着科学社会的发展和进步,科学创造中的情感因素已经不是一个陌生主题,中国目前教育改革最大的问题就是应试教育。应试教育的本质就是培养的学生残缺不全,或者用一句话说就是没有创造型人格。或者说没有科学人格。我们应该认清大学的本质,是培养完整的人格,只是一个帮助我们锻炼思维能力锻炼学识胆识,老师教给学生也主要是教给学生素质。这就是身教言教,身正为范,学高为师。知识经济的本性是创新,而技术创新的基础是科学发现,这是科学认识的动力学本质。但是,知识经济的创新动源恰恰是意会知识。经典的意会知识包含情感要素,但关于意会知识的传统研究并未对情感和各种非理性因子(灵感、体悟、意愿、兴趣、欲求、审美、操作等等)的关系做出界定。本文还试图通过确定情感在科学创造活动中的价值地位,而将其放在信息时代知识生产的大文化背景上,探索在科学文化和人文文化整合的历史进程中,情感培育的特殊作用,为创新研究提供一个新的科学哲学理论根据。现在我们处于一个转型的时代,注重科学价值的知识经济是工业社会向知识社会转变的重要特点之一。而意会知识恰恰就是知识创新的基础。情感是意会知识的重要组成部分。深入探讨情感问题,情感与各种非理性因子,包括灵感、体悟、意愿、兴趣、欲求、操作等等的关系做出了界定。通过概念重构建立起一个科学哲学的情感理论框架,包括情感认识论和情感价值论两大概念系统。科学认识,是认识的高级发展阶段,必定包含理性与非理性因素,因而需要如何判定理性及非理性要素,正确面对科学研究中的灵感与顿悟。由此出发,本文进一步研究了,科学创造与信仰,科学创造与兴趣,科学创造与理想等一系列问题。结论指出,科学是科学家创造的科学,不能忽视科学创造过程中情感要素。科学不是冰冷的,是科学家滚烫的情感与发挥自身的科学能力共同筑造而成。在了解情感的重要性之后,我们不得不把目光转向当下的教育体制。科学教育目标是培养学生全面发展,树立健全的人格,其中就包括情感教育。我们过去对这两个概念的定义存在误区。科学教育不单单只是教学生科学文化知识,而是提高学生的素质,使受教育者具有高尚的精神境界。