教师课程能力是教师在课程活动中所具备的心理特征、实践能力。新课改为教师提供了一定的课程自主空间，而且，诸多学校积极探索校本课程开发实践，这都为教师从追求“教学能力”向追求“课程能力”转变创造了可能性。关于“教师课程能力”的研究也逐渐蓬勃。　　本研究通过文献法搜集大量理论资料，并结合访谈调查法对不同阶段、不同层次学校参与校本课程开发的教师进行了深度访谈。对所搜集的大量材料进行分析与加工，试图在前人已有研究的基础上，以学校校本课程开发实践为背景，从新的视角建构教师的课程能力结构模型。本研究认为，校本课程开发过程中的教师课程能力包括教师课程洞察力、教师课程设计力、教师课程执行力、教师课程应变力、教师课程合作力、教师课程反思力与教师课程学习力七个方面。在校本课程开发的不同阶段，由于所要解决的核心问题不同，教师课程能力表现不同。课程设计阶段要解决的主要问题是：课程目标的确定、选择课程内容、组织与安排课程内容及教学方法的选择等，因此，教师课程洞察力、教师课程设计力是这一阶段的核心能力表现；课程实施阶段面对的突出问题是：如何顺利实现既定课程目标，促进学生发展，因此，教师课程执行力、教师课程应变力、教师课程合作力是这一阶段的核心能力表现；课程评价阶段要解决的主要问题是：如何判断校本课程设计与实施的效果，因此，教师课程反思力是这一阶段的核心能力表现；教师课程学习力则是贯穿于整个课程开发过程中，唤醒教师内在潜能，激发教师课程能力的重要因素。这七个“力”相互联系，相互促进，课程能力的整体提升依赖于每一阶段能力的提升。　　在课程实践活动中，教师课程能力的影响因素包括内外两个方面，即教师个体因素与外在因素。教师的课程意识直接关系到教师对课程的理解；教师情感影响教师对课程实践的投入热情；教师知识是教师开发校本课程的制约条件；教师对改革的认同感关系到教师对新课程改革、校本课程开发以及学校决策的观念或态度。这些都是教师课程能力的内在影响因素。学校文化影响着教师整体文化，进而影响教师个人，间接影响教师课程能力；学校课程领导是对教师进行校本课程开发提供支架，引导和激发教师课程能力；学校支持（包括时间、资金、资源和制度等）是教师进行课程开发的坚强后盾。这些都是教师课程能力的外在影响因素。　　学校开发校本课程时，教师自身应明确课程意识、适应角色转变，提高自我认知与反思能力，积极投身课程实践活动；学校要注重建设教师团队、加强师资培训和加大物资投入，从内外两个方面保障教师课程能力的提升。