2017版《普通高中生物学课程标准》（简称《标准》）指出:教师在教学过程中应以落实核心素养为目的,教学内容应围绕大概念进行,要让学生主动参与教学过程,由此可看出概念教学的重要地位,同时也更强调教学过程中对学科核心素养的渗透。而BOPPPS教学模式中的参与式学习既强调教师应将课堂还给学生,也强调应让学生积极参与知识的构建过程,且高中生物学许多概念抽象、微观,学生很难理解。因此,教师可在《标准》的指引下,运用建构模型引导学生参与课堂并学会构建概念。基于此,本研究将BOPPPS教学模式运用到高中生物学概念教学中,探讨该模式对学生学科核心素养的影响效果,以期为高中生物学概念教学提供一定参考。本研究主要运用了问卷调查法、访谈法和实践研究法,随机选取遵义市15所学校的90名高中生物学教师作为现状调查对象,通过调查了解当前高中生物学课堂中概念教学的实施现状。同时选取遵义航天高级中学高一21班、22班作为教学实践班级,其中21班为实验班、22班为对照班,实验班和对照班分别采用BOPPPS教学模式进行概念教学和常规教学,实践结束后,对两班级学生的“结构与功能观”、“物质与能量观”、“模型与建模”方面的得分和生物学成绩进行前、后测分析,以探讨在高中生物学课堂中运用BOPPPS教学模式进行概念教学对学生上述各方面的影响作用。访谈和问卷调查结果表明:当前遵义市高中生物学一线教师都认为概念教学很重要,有77.78%的教师都通过教研活动了解概念教学,但缺乏对其相关知识和《标准》的认知,表现在只有20.00%的教师知道《标准》中大概念的分布情况,只有33.33%的教师能够掌握概念教学的理念、原则与方法。同时通过调查了解到当前教师课堂概念教学的实施情况不佳,有56.11%的教师教授概念的方式仍是直接呈现定义,有76.67%的教师在课堂教学中安排的概念巩固环节仍停留于记忆水平和理解水平,且检测概念教学效果的方式单一,超过75.00%的教师将作业或课堂反馈作为判断教学效果的主要依据。在影响概念教学因素方面,有74.44%的教师认为主要是生物学概念抽象、繁多和学生之间存在差异。教学实践结束后,对两班级学生实践前后的生命观念、科学思维和生物学成绩进行独立样本T检验,结果表明在课堂教学中采用BOPPPS教学模式进行概念教学使两班级学生在“结构与功能观”、“物质与能量观”的生命观念和生物学成绩出现了极显著差异,但在“模型与建模”的科学思维方面差异不显著。同时教学实践后,与前测相比,通过配对样本T检验,实验班学生在“物质与能量观”方面呈现显著差异,在“模型与建模”和生物学成绩方面呈现极显著差异,但在“结构与功能观”方面差异不显著。综上,将BOPPPS教学模式用于指导高中生物学的概念教学,虽在短时间内没有达到最佳的教学效果,但从研究结果可以看出:该模式是一种有利于落实学科核心素养和提高学生成绩的有效教学模式,因此将其运用于高中生物学教学中有利于落实课程基本理念。