合作认知,指个体对合作及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解,主要包括合作及其意义认知、共同目标认知、合作计划认知、自我—他人关系认知和冲突协商认知等。合作认知的发展可以在一定程度上提高幼儿的思维发展水平、促进认知本身的发展,也能在一定程度上帮助幼儿更好地认识自我与他人的关系,更好地适应环境,促进其个性和社会性行为的发展。本研究从合作对象认知、合作行为认知、合作概念认知、合作策略认知四个维度深入探讨了4-5岁儿童合作认知的发展状况,希望能够进一步丰富幼儿合作及合作认知领域的现有研究成果,为幼儿园的合作教育提供一定的借鉴与参考。本研究尝试运用皮亚杰的临床谈话法,在借鉴陈琴(2004)编制的“幼儿合作行为认知访谈”基础上,自编了《幼儿合作认知谈话方案》作为研究工具,采用整群随机抽样的方法,对57名4-5岁儿童进行了临床测查,以探究4-5岁儿童合作认知的发展状况。主要结论如下:1.从整体上看,4-5岁儿童的合作认知发展在四个维度上表现出了一定的不均衡性。儿童的合作对象认知与合作行为认知发展相对较好;合作概念认知与合作策略认知发展相对较弱。2.在个体特征变量上,研究结果显示,4-5岁儿童的合作认知发展没有表现出明显的年龄差异和性别差异。3.在合作对象认知方面,78.95%的儿童能够意识到合作同伴的情绪及意愿变化,77.19%的儿童能够理解并尊重合作同伴的意愿,总体发展相对较好。4.4-5岁儿童的合作行为认知发展也相对较好,但具有一定的情境性。从合作选择的视角看,自然情境下知道与同伴合作共玩的儿童人数明显高于问题情境,所占比例分别为75.4%和36.8%,两者之比大于2:1;问题情境中,在困难和游戏需要情境下,幼儿选择相互合作的人数相对较多。从合作归因的视角看,在困难情境和游戏需要情境下,儿童的合作归因主要以客观条件归因为主;而在角色纠纷和积木缺乏情境下,儿童选择合作的原因,主要是结果归因中的个体或活动归因。5.4-5岁儿童对合作概念有一定的认知,但发展水平处于相对较低的层次。选择法测查的结果显示,仅有17.5%的儿童能够选择代表合作本质及重要属性的图片;而通过下定义法测查,儿童的回答能够蕴含合作的重要属性,能够反应合作本质的则更少,仅仅占总体的5.26%。6.4-5岁儿童的合作策略认知发展水平也相对较低,无论是在合作发起阶段,还是在合作过程中,儿童能够认知到的有效策略不多,存在对老师、对他人的依赖,自己解决问题的主动性、自主性相对较弱。本研究在深入探讨4-5岁儿童合作认知发展状况的基础上,根据研究结果显示的合作认知发展特点提出了一些教育建议,希望能够为幼儿园的合作教育提供一定的借鉴或帮助。