目的研讨Teach-back在压力性尿失禁患者盆底肌肉锻炼中的作用;探索一种健康教育模式,用以提高压力性尿失禁患者的健康知识和盆底肌肉训练的依从性。方法本研究为类实验性研究,便利选取2019年12月～2020年12月于武汉某三级医院妇产科门诊盆底康复中心就诊的盆底康复治疗患者80例为研究对象,按照治疗顺序编号,复数进入干预组、单数进入对照组。在就诊当天收集患者的基础信息与临床资料,让患者填写初次调查问卷;压力性尿失禁相关知识的认知水平使用压力性尿失禁知识问卷来调查;运用国际尿失禁简表（中文版）测定压力性尿失禁患者尿失禁的严重程度;采用盆底肌训练自我效能量表测量患者的自我效能;盆底表面肌电值和盆底肌训练时的腹肌参与度用生物反馈治疗仪监测;患者的日常生活质量评价用尿失禁生活质量调查问卷（I-QOL）。制定统一宣教内容,对照组由1名盆底康复门诊常驻专科护师进行常规口头宣教,观察组遵循Teach-back法,制定宣教计划,按计划内容实施。在患者第4次进行盆底肌生物反馈治疗训练时,测量压力性尿失禁患者的依从性水平,测量工具使用盆底肌训练依从性问卷。一个疗程（10次）结束后再次测量压力性尿失禁患者的自我效能与压力性尿失禁知识水平和尿失禁程度,评价患者生活质量、依从性水平,收集盆底表面肌电值和腹肌参与度等资料。收集完资料后及时将有效数据录入数据库,录入方式选择单人双双录入并进行核对,数据分析用中文版SPSS21.0。结果干预结束后完整收集资料80份,对照组40份,干预组40份。（1）干预前,比较两组患者的基础资料与临床资料,国际尿失禁问卷简表（中文版）总分及各维度得分、压力性尿失禁知识问卷总分、Broom盆腔肌肉自我效能量表（BPMSES）总分及各维度得分、尿失禁程度、尿失禁生活质量量表总分、盆底表面肌电值和盆底肌训练时腹肌参与度,差异均无统计学意义（P>0.05）。（2）干预后,两组患者的压力性尿失禁知识得分都有提高（P<0.05）,但干预组得分明显高于对照组（P<0.05）。（3）干预后,两组患者的BPMSES总分和预期自评分均较干预前有所提高,但干预组前后差异有统计学意义（P<0.05）,对照组前后差异无统计学意义（P>0.05）;干预后两组患者的预期自评分均较干预前有所下降,差异无统计学意义（P>0.05）。干预后,两组患者的结果进行了比较,差异有统计学意义（P<0.05）。（4）干预后,两组患者的盆底肌训练依从性得分均有下降,但干预组得分明显高于对照组（P<0.05）。（5）干预后,干预组的生活质量得分高于对照组（P<0.05）。（6）干预后,两组患者的盆底表面肌电值均增高,但干预组高于对照组（P<0.05）。（7）干预后,两组患者盆底肌训练过程中腹部肌肉参与代偿度均有下降,但干预组患者的腹壁肌肉参与代偿程度显著低于对照组（P<0.05）。（8）干预后,两组的国际尿失禁调查问卷的得分和水平分布没有统计学上的显著差异（P>0.05）。结论（1）在Teach-back法健康教育模式指导下进行的盆底肌肉治疗和康复训练可以提高女性对压力性尿失禁的认识,增加患者锻炼盆底肌肉的动力,提高她们的自信心,并改善她们对锻炼方案的坚持,从而减少压力性尿失禁的症状。（2）在女性压力性尿失禁患者的盆底治疗与康复训练中,使用Teach-back法对患者进行健康教育,可以帮助患者正确认识疾病,恢复患者对治疗的信心,提高患者的满意度,促进和谐的护患关系,提高患者的生活质量。（3）Teach-back法可提高健康教育的有效性,尤其是认知水平与理解能力滞后的中老年女性,Teach-back法能帮助患者更容易掌握盆底肌锻炼方法。