随着新课程改革的深化,以学生为本的地理课程理念更加深入人心,故地理课堂兴趣教学受到地理教育者的关注。笔者通过文献分析发现,当前在诸多相关研究中地理学习兴趣影响研究较为薄弱,存在研究数量少,不够深入,大多是教师经验总结,主观色彩较浓,缺乏理论指导等问题。同时刚接触地理的初中生,对地理充满好奇和探索兴趣,但地理课堂中教师不当的教学行为却使他们的地理学习兴趣下降,所以教师教学行为对学生学习兴趣影响研究非常重要。首先,本文基于问卷法、访谈法和实际观课等研究方法,通过定量和定性分析来研究教学行为对初中生地理学习兴趣影响程度。定量分析筛选出初中生最感兴趣的九项教学行为(取前20%),按照对初中生兴趣的影响程度排序依次为:叙述式讲解、描述式讲解、地理多媒体呈示、讨论及指导的有效性、多种方式导入、运用多种教学方法、提问态度、指导理答、有地理实验等教学行为是初中生最感兴趣的。基于兴趣发展阶段理论进行定性分析发现,当前初中生地理学习兴趣程度偏低,基本处于有趣阶段或激发性情境兴趣阶段,未能达到理论要求的兴趣程度,但大多教学行为已经得到教师重视,学生兴趣程度呈现上升态势。其次,基于教育心理学理论、地理教学理论、地理学科特点、学生身心发展特点以及地理教学现状等理论依据,深入分析以上九项教学行为对学习兴趣影响的原因,并分析实际地理课堂中教师待优化的教学行为,得出需要优化的方面有:讲解语言不够准确简练、富有逻辑;讲解语言不够生动直观、富有情感;多媒体呈示教学资源缺乏有效筛选组合,课件设计和运用不够合理;讨论指导行为薄弱且指导方式单一;导入方式单一且与课堂联系不够紧密;教学方法固化且运用效果不均衡;提问有效性较低且学生较少主动回答问题;指导理答薄弱且递进式引答启思较少;地理实验不够科学且学生动手操作少等问题,发现地理教师目前已经重视教学行为,但仍存在不当之处,比如未能重视某些教学行为对学生学习兴趣的影响或在课堂中采用不当的教学行为等。最后,基于以上分析结果,提出优化教师兴趣教学行为的措施,包括讲解语言准确精炼、富有逻辑;讲解语言生动直观、富有情感;有效筛选组合多媒体呈示资源,优化多媒体课件制作和运用;适当增加且灵活运用讨论指导行为;丰富导入方式,加强与课堂的逻辑联系;面向全体学生,灵活选择和运用教法;有效发问,鼓励学生主动回答问题;指导理答,问题链条化引答启思;精心设计地理实验,组织学生动手操作等,并设计兴趣教学片段及评析,为今后地理教育工作者的兴趣教学和研究提供借鉴。