学校体育在实行素质教育的过程中起着举足轻重的作用,是素质教育的重要构成部分。依据体育教育新课标的基础理念，体育和健康课程需要树立“健康第一”的指导思想，使体育课程朝着激发学生的体育锻炼兴趣，养成长期坚持体育锻炼的习惯，提高体育锻炼意识和能力的方向发展，为终身体育打下基础。　　在此背景下，学校体育不但需要把学生的身体锻炼好，而且还要培养学生对体育课锻炼的兴趣、习惯、爱好等体育锻炼意识，使学生完成学业后，仍然能够根据自己已掌握体育知识继续从事体育活动，坚持参加体育锻炼，使自己终身受益。培养高校大学生的体育意,是实现学校体育与终身体育衔接这一过程的重要前提，体育意识的培养对终身体育有着关键性的影响。另一方面，了解大学生体育课锻炼的态度，指引学生树立积极的锻炼观，这对提高学生身体素质及身心健康有着重要作用。　　本研究在阅读和分析国内外的相关文献资料的基础上，采用体育课锻炼态度量表，对湖南省六所高校660名高校大学生体育课锻炼态度进行调查，其中男女各330人,得出以下结论：　　1.湖南省高校男生体育课锻炼态度在目标态度、行为习惯、情感体验这三个分量表上两极分化突出；女生在行为意向和行为认知这两个分量上得分较高，且较稳定。总的来说湖南省高校大学生体育课锻炼态度总体状况不够积极；除目标态度和行为认知两个分量表外，总分及各分量表得分都一般，在行为习惯这个分量表上存在严重的两极分化；　　2.非重点高校大学生除行为态度这个分量表外，总分和各分量表上显示性别差异显著；重点高校大学生除行为态度、行为认知和主观标准外，总分和各分量表上显示性别差异显著.总的来说，大学生体育课锻炼态度，男生的锻炼态度高于女生；　　3.非重点高校男大学生的体育课锻炼态度高于重点高校男大学生,重点高校女大学生的体育课锻炼态度高于非重点高校女大学生。不同类型高校学生体育课锻炼态度差异显著。重点高校的学生在锻炼目标、行为习惯上优于非重点高校，但是，在行为态度、行为意向、情感体验和行为控制感、总分上逊于非重点高校。　　4.影响学生体育课锻炼态度主观因素包括学生的行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感以及主观标准。客观因素包括师资、体育场地设施以及体育课教学内容。