在我国基础教育课程改革的形势下,“对话教学”作为一种新的教学形态,应时代发展的需要被提了出来。随着对话教学研究的不断深入,教师文本解读的重要地位日益突出,存在的问题也越来越明显。一方面,教师在对话教学中不能摆正文本的地位,导致教学流于形式,离本误本等现象突出;另一方面,教师文本解读的浅尝辄止,反过来影响对话教学的深入有效的开展。针对这一问题,为了帮助小学语文对话教学中教师正确有效地解读文本,促进对话教学的繁荣发展,本研究力图以阅读对话理论为指导,以文本解读的内容、方法为重点,以案例研究为主要途径,探讨小学语文教师文本解读的主要策略。结合阅读对话理论和小学语文教师的工作性质,本文认为教师的文本解读不仅具有阅读的性质,更具有教育的性质。小学语文教师教学指导对象和基础语文教学内容的特殊性,决定了小学语文教师在文本解读的时候须遵循以下原则:1、教师和文本是平等的对话主体;2、文本解读是多元有界的;3、文本解读需要把握好三个尺度:深度阐释、不臣服文本、不肆意歪曲和滥解文本;4、文本解读具有指向性、重构性和包容性特征;5、文本解读应遵循小学语文学科特点;6、文本解读应紧扣教学目标。在上述基本原则的指导下,结合实践研究,本文从五个方面探讨了小学语文教师文本解读的主要策略。即“教师作为一般读者解读文本的兴奋点,彰显对话教学的主体性”;“教师解读文本编写者的意图,突出对话教学的重点”;“加强教师自身对文本的研读,保证对话教学深入有效的开展”;“教师针对学生解读文本的难点,有效引导学生与文本对话”;“加强教师群体之间文本解读的经验交流,最大限度地避免对文本的误读误教”。其中,重点阐释了教师自身对文本的研读,提出了“整体把握,重点研读”的解读策略。“整体把握”就是从宏观的层面解读文本的“文”与“质”;“重点研读”就是从教学内容出发,倡导从“字、词、句、段、篇”五个方面深入地解读文本。只有紧扣教学目标和内容,多角度地解读文本,教师才能准确充分地理解教材,恰当地运用和处理教材,才能有效引导课堂教学的深层次对话,保障小学语文对话教学的质量。