教育承载着培养人才和文化传承的社会历史责任,而教师正是这一神圣责任的主要践行者和承载者。当前我国正处于社会转型的新时期,出现了多元价值的并存、冲突和博弈。这样的社会文化影响和冲击着承担着多元角色的教师们,他们在挣扎和纠结中,思忖着自己多重角色的“谁最具优先性”;“为师”责任优先,还是“为己”优先;“为师”的责任优先,亦或“为人父母”的道德责任优先等等。新的时代和价值背景将教师带入了道德两难的境地,与此同时无论是在现实生活中还是理论研究中,人们对教师的关注偏重其“工具化价值”和“技术化发展”,关注其作为“知识授受者”、“技能培训者”的作用。特别是在当下,社会对教师道德楷模的形象塑造不断过度化、极端化,与此同时媒体频频报道的教师道德“失范”的种种事件让教师在身心双重压力下不堪重负,缺乏对教师作为“道德主体”、“教育者”的人性尊严和主体价值的关注。鉴于此,本研究旨在通过叙事研究对我国教师道德困境现状进行分析,剖析我国教师道德发展困境的原因,并在此基础上探寻我国教师道德的重塑和合理践行,展现教师真实的道德生活困境,观照教师的道德困境,让教师的生命意义得到体现,做有幸福感的道德主体。本研究采用叙事研究的研究方法,以G、Z、L三位老师为研究样本,首先分析教师道德生活困境研究的缘由和意义,通过阅读大量文献对已有文献进行回望追溯并述评对本研究的启示。其次,阐释教师道德生活研究相关的理论基础以及研究设计,明确研究内容和研究思路。再次,通过叙事研究,阐述小学教师道德生活的困境故事,采用Nvivo软件挖掘她们各自面临的不同的道德困境,并对困境类型和内容进行了归纳,同时分析了影响小学教师道德生活产生困境的因素。最后,根据调查结果,探究突破道德困境的建议。研究发现,新时期社会转型中的小学教师囿于高道德之困、泛道德化之困、信息危机之困、专业压力之困,表现出角色困境、需求困境、利益困境、规则困境四种困境类型;三位教师道德生活困境表现出异质性,主要体现在不同学校文化影响下教师困境类型有别,不同教龄时限中教师道德困境表现各异以及处于不同教育地区教师困境程度不同;社会文化、学校场域以及教师个人资本对教师道德生活困境产生影响,具体表现为社会文化中所蕴含的高道德文化传统、非理性的社会舆论影响着教师的自我定位。学校场域所呈现的学校制度、家校沟通以及同侪关系的控制与抗争,冲突与平衡,纠结与转换影响着教师的价值判断。教师个人资本的积累程度影响着自身角色定位、教学能力以及专业发展所带来的困境。因此,为了让小学教师走出道德生活的困境,首先社会要包容教师群体,承认教师底线道德与高尚道德共为;其次,相关制度要与时俱进,实现教师个体道德与制度伦理的互补;再次,明确教师是承担义务和权利享有的双重主体;最后实现教师的自我回归,促进自身的专业能力发展,走出困境,发现自我生命与职业意义。