《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把发展学生的核心素养作为课程与教学设计的基本理念,课程理念的转变给广大英语教师提出了有挑战性的新任务:依托具体课程教学发展学生的学科核心素养。核心素养导向的学科教学主要体现为指向深度学习、防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化。深度学习是学科教学核心素养指向性的集中体现,是发展学生核心素养的必要之路。因此,有必要创新教学方法促使高中英语教学中深度学习的发生,以适应时代发展对学习的诉求。阅读圈起源于20世纪80年代的美国,是一种文学阅读模式,其本质是由选择相同阅读材料的学生组成的临时讨论小组,学生独立阅读文本材料后在小组内分角色讨论任务清单的内容。此过程基于学生对阅读材料的理解,打破以知识学习为中心、以教师讲解传授为主的传统阅读模式。通过任务清单和小组讨论,学生使用目的语表达思想,将阅读材料与现实生活相关联,实现从基于文本内化知识到超越文本激发思考等多方面、多层次的过渡和引申,最大程度地做到以学习的发生为核心。鉴于此,本研究将阅读圈引入高中英语课外阅读课堂,旨在探究阅读圈对高中生英语深度学习的影响。选取邹城市某中学高一年级的两个平行班级为研究对象,采用实验法、问卷调查法和访谈法相结合的方法收集研究数据,探究以下两个研究问题:（1）阅读圈对高中生英语深度学习过程有何影响?（2）阅读圈对高中生英语深度学习结果有何影响?通过对收集到的数据进行定量与定性分析,结果发现阅读圈对高中生英语深度学习有一定的促进作用。其中对深度学习过程的影响具体表现在课堂参与和学习方法两方面:在课堂参与方面,阅读圈可显著提高学生的认知参与、情感参与和行为参与;在学习方法方面,阅读圈对于促使学生采用深层方法有显著作用,对于减少浅层方法的使用则无显著作用。其对深度学习结果的影响表现在学业成绩与情感体验两方面:对学业成绩的提高具有显著作用且学生对阅读圈有较积极的情感体验。本研究结果证明了阅读圈对高中生英语深度学习的积极作用,能够为改善高中英语阅读课堂浅表化、非参与现状,培养高中生英语深度学习能力带来启发和期望。同时,本次研究总体上达到预期目标,可为该领域的进一步研究奠定相关实践基础。