新时代体教融合政策的颁布,将体育回归教育,目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。充分利用好教育实习经历能够提升体育教育专业人才培养的质量,并且能够很好的响应体教融合政策的号召。研究体教专业实习生与指导老师师生互动与其职业认同的关系,了解当前师生互动的情况、效果及问题,不仅有利于完善体育教育专业人才培养方式,而且有利于推进体教融合在新时代的实施。本研究主要运用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法,对“体教专业实习生——指导老师”师生互动与职业认同之间的关系展开了实证研究。了解了当前全国21所高校体教专业实习生与指导老师的师生互动现状与特征,职业认同水平的现状与特征。《体教专业实习生——指导老师师生互动现状调查问卷》由魏戈、陈向明老师现有问卷改编而成,体教专业实习生的职业认同量表采用的是学者张锐编制的《职前体育教师职业认同量表》。采用分层随机抽样的方式对全国七个地区的21所高校的944名体教专业实习生展开调查。研究结果如下:（1）在体教专业实习生与不同类型的指导老师的总体互动情况上,与实习学校指导老师的互动要多于与大学指导老师互动,但总体上表现出互动次数少,时间短,互动内容以体育学科知识与教学实践为主,互动情境多授课后,互动氛围都比较融洽,老师指导风格多为民主协商型,对实习生都比较了解,学生在互动中也都比较投入。（2）体教专业实习生的职业认同情况:总体水平较高,不同性别存在显著性差异（男生高于女生）、不同实习时长存在显著性差异（实习时长3-4个月＞5个月及以上＞1-2个月＞1个月及以下）。不同学校类型、不同学段的体教专业实习生在职业认同总体上不存在显著差异。（3）师生互动与实习生的职业认同有显著的正向相关性。两种不同类型的指导老师互动都对体教专业实习生的职业认同都具有正向预测作用。实习学校指导老师对于提升体教专业实习生的职业认同水平扮演着更为重要的角色。（4）在与指导老师的互动中,一定量的互动次数和互动时长,加上互动中教师严谨负责的态度,对实习生的性格、专项特点、实习中遇到的困难有一定的了解,创设的民主融洽的交流氛围,加上体教专业实习生自身积极投入,这些因素有利于实习生体育教师职业认同的不断深化。（5）为提升体育教育人才培养质量,深化体教专业实习生的职业认同,需要学校、指导教师、实习生三者的协同努力。学校应完善体育教育专业实习制度,为师生互动创造良好的条件。加强指导教师的管理与培训,在师生互动中营造良好的情感状态;指导教师在互动中提高学生自信,多采用启发性指导,提高互动质量,同时应充分利用授课间互动,增加实习生教学参与感;实习生本人重视实习机会,在实习中加强师生互动投入的主动性。