国内外很多学者对动词论元结构的研究都十分感兴趣,从Chomsky的普遍语法到如今的心理语言学,研究者们从不同理论角度出发对动词论元的研究发表了独到的见解。在这些主流理论和假说中,下列四个为我们研究动词论元结构提供了全新的理论依据。第一,McRae et al.(1997)提出动词-特有概念假说(the verb-specific concepts hypothesis)认为,动词论元结构是基于日常生活经验而形成的概念知识。第二,构式语法认为,构式为论元结构的加工提供了自上而下的信息,而动词则提供了自下而上的信息。第三,事件框架语义认为事件框架不仅决定动词的意义,而且决定其论元结构。第四,从句法引导(syntactic boostrapping)到计算模式(Computational Model),这些理论都为论元结构的习得研究提供了有力的理论依据,并为外语教学提供了借鉴意义。鉴于以往研究均以母语被试为研究对象,得出的结论也只适用于本族语言社区内,而缺乏跨语言间的适用性。本研究从跨语言研究的视角出发,选取华中师范大学非英语专业的学生作为研究对象,考察中国大学生对英语动词论元结构的理解情况。本研究重点考察：(1)动词是否在动词论元结构中起主导作用,(2)探索名词对动词的预测性作用,(3)对动词论元的理解与学习者的外语水平是否存在相关性,以及对外语教学的启示。本研究通过四项任务来离线考察动词的决定作用和名词的预测性作用,这四项任务分别是：根据给出的动词造句,根据句子填出受事名词,根据句子填出动词,根据名词填出相关动词并用这组名词-动词造句。研究结果如下：(1)动词对其论元有句法和语义的限制性作用,这表明了动词是论元结构中的核心部分。(2)名词能激活事件语义场,从而限制术出现的动词及其他论元。(3)对论元结构中动词和名词的理解是对储存在人脑中的事件图式的反应,这与被试的外语水平没有关联性。研究结果表明,中国大学生对英语动名结构的习得情况与英语为母语学习者的习得情况相同。并且进一步说明,动词论元结构的概念性形成是一个认知过程。本研究结果对外语教学的启发体现在以下两方面。一方面,情境教学中,教师要匝视学习者的以往经历,提供全而的、具有事件框架的联系性信息,为学习者的自主学习提供良好的环境。另一方面,利用动词、名词的预测性作用引导学习者完成完形填空的练习(或测验)。这要求教师在平时的教学中,重视动词、名词的讲解教学,以及培养学习者的相关能力。