教师自我评价是以教师本人作为评价主体,依据一定的评价标准,采用科学的评价方法,对教育教学活动的过程和结果进行自我认识、自我分析,实现自我提高的过程。2001年我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,教师自我评价不仅是教师评价的有机成分,还是核心部分。尤其随着教育改革的层层深入,教师主体地位逐渐凸显,自我评价将体现出越来越大的作用。然而由于我国在教师自评方面的研究起步较晚,相关研究较少,并且没有受到足够的重视与应用,现仍存在诸多问题。本研究以元认知理论、归因理论及自我效能感理论为理论依据,采用个案研究法,选取沈阳某重点初中共6位英语教师为研究样本。笔者采用访谈和反思日志为量具,通过对研究对象的深入访谈和教师反思日志的收集、整理、提炼及归类,主要研究以下三个研究问题:教师都自评哪些内容;教师在自评过程中遇到什么障碍;自评对教师专业发展起到什么作用。研究结果表明:教师自评和反思最多的就是课堂上的教学方法、教学质量及如何为学生创设成功的氛围。由于科学且权威的教师自评指标体系的缺失,学校对教师自评缺乏足够的重视,加之教师本身对自我评价的认识不够,没有树立正确的自我评价观,以上种种因素都成为教师开展自我评价时的障碍。但同时教师自评也对教师专业发展起到重要的作用:它是教师专业自主发展的内在需要;是发展性教师评价的核心;是促进教师自我完善的动力机制;是贯彻“以人为本”管理思想的必然要求。本文通过对沈阳市初中英语教师自我评价的研究,旨在引起教育部门、学校领导及教师对自我评价的重视,推进教师自评工作的不断发展和完善,最终实现教师专业化发展。