20世纪80年代起,二语习得研究者开始意识到情感因素对二语习得的影响。外语学习焦虑作为重要的情感因素之一,得到学者们的广泛关注。20世纪90年代后,研究者们逐渐把研究重心从一般外语学习焦虑转向了具体技能方面的焦虑。作为一项复杂的语言技能,写作容易使高中生产生焦虑而直接影响学生的写作进步,因此,有必要对我国高中生的写作焦虑情况进行调查研究。本研究对来自P市的180名高二学生进行英语写作焦虑问卷调查,调查内容包括三个子维度——认知焦虑,躯体焦虑和回避行为,并以学生的英语写作测试来评测学生的写作水平,同时分析写作焦虑与写作成绩的相关性。根据问卷调查统计结果,对9名学生进行一对一的访谈,据此探讨学生焦虑的原因。研究发现高中生英语写作焦虑总体上处于中等程度,尽管尚未达到高焦虑程度,但足以对学生写作造成负面影响,应当引起重视。此外,学生的回避行为值在三种焦虑类型中最高,焦虑程度处在中等区间,认知焦虑值次之,也达到了中等程度,躯体焦虑值最低且处在低等焦虑区间;写作焦虑与写作成绩呈显著负相关。造成高中生英语写作焦虑的主要原因有:1)面临语言困难:记不住单词和单词的用法,语法知识掌握不牢固;2)害怕考试:考试写作文时因紧张以至本来会的句子写不出来,考试写作文有时间压力;3)课下自主作文练习不足;4)缺乏写作自信。本研究建议通过以下措施降低学生的写作焦虑:1)为学生创造有动力且轻松的写作环境,选择贴近学生生活和学生感兴趣的写作话题,鼓励小组协助写作、同伴互评互助。2)适当增加学生可理解的语言输入以解决学生的语言困难。3)适当增加学生的写作练习量。4)教师应该采用科学的写作评价方式,摒弃唯分数论,并将学生平时写作表现计入考量范围,在正面评价与负面评价中取得平衡的同时,提出建设性意见。