视障中学生作为社会中的特殊群体,其心理和行为特点是特殊教育学校关注的重点。亲社会行为泛指一切对他人或集体、社会有益的行为,是一项可以反映个体对社会的适应情况和整体心理健康水平的指标。随着积极心理学思想的广泛传播,亲社会行为近年来被广泛关注。2014年起,国家连续提出两个特殊教育三年提升计划,第二期计划中提出,要“尊重差异、多元教育,加强特殊教育的针对性”。为了进一步了解我国特殊学生群体的心理和行为现状和特征,本研究以特殊学校教育背景下的视障中学生为研究对象,探究了视障中学生在亲社会行为倾向、社会支持水平及共情能力上的特点及其内在关系,并采取了团体辅导对其进行干预,试图从心理学和缺陷补偿的角度对视障学生的共情和亲社会行为产生影响。本研究分两部分。第一部分:问卷调查研究。选取了来自北京、山东、广东、湖南、陕西、甘肃、安徽各地8所特殊教育学校的268名视力障碍初中生和陕西西安某中学148名普校初中生为研究对象,以问卷形式考察了视障中学生的亲社会行为倾向、社会支持水平和共情能力,并进行了差异检验、相关分析和中介效应分析。第二部分:共情团体辅导干预研究。根据共情的认知和情感两个维度设计团体辅导方案,采用单一实验组前后测的方式对视障中学生进行干预,采用配对样本t检验的方法进行前后测差异比较。结论如下:1、视障中学生的社会支持水平、亲社会行为倾向和共情能力整体处在中等偏上水平,同时显著低于普通中学生。2、视力障碍程度不同的视障学生在各个方面的得分存在显著差异。3、视障中学生的社会支持水平、亲社会行为倾向和共情能力之间存在显著的两两正相关关系。4、视障中学生的共情能力在社会支持和亲社会行为之间的中介作用显著,并且主要是通过观点采择和共情关注路径起部分中介作用。5、团体辅导基本能够显著提高视障中学生的共情能力,对视障中学生的亲社会行为有促进作用,在本研究中未达到显著水平。6、团体辅导对提高视障中学生的共情关注和想象能力作用显著;对视障中学生的观点采择和个人痛苦维度的影响不显著。