目前,新高考已进行到第四批,扩大到21个省市,中西部省市已逐步开始实施新高考。有什么样的评价标准,就有什么样的教学方式,新高考对高中教学变革是深远的,新高考的新要求对高中教师的学科教学知识提出了严峻的挑战,因此研究高中数学教师在新高考背景下学科教学知识（简称MPCK）现状水平和发展路径是很有必要的。本研究主要探讨二个问题:一是编制新高考背景下高中数学教师MPCK现状和发展路径的测评工具,二是对教师在新高考背景下高中数学教师的MPCK现状和发展路径作探究,为新高考背景下教师MPCK发展提供依据。在阅读PCK相关文献,界定MPCK的内涵和维度的基础上,根据新高考相关政策、新课程标准等资料对教师的新要求,自编新高考背景下高中数学教师MPCK现状调查（问卷第一部分）和发展路径调查问卷（问卷第二部分）,对四川省281位教师进行在线测评,现状调查部分从最初的六个维度经过因子分析降维到三个维度,发展路径部分从学校校本研修角度出发,编制常见促进高中数学教师MPCK发展路径的问卷,两部分分析方法都遵循现状描述、信息浓缩、不同特征变量的差异分析和回归分析的思路。主要结论如下:1.六个维度MPCK可以浓缩为内容知识、教学知识、与信息技术融合知识三个维度,2.新高考背景下教师MPCK较好,同时也存在发展不均衡的问题,部分问题教师得分普遍偏低,内容维度发展最好,教学维度其次,与信息技术融合维度最差;3.从强到弱,教龄、学校位置、学校类型、是否担任班主任等因素对教师MPCK影响显著,并拟合出相关回归直线,性别、是否师范毕业等因素对教师MPCK不存在显著影响;4.教师MPCK发展路径,可以分为专家引领、同伴互助和个人思考三条路径,不同职称、教龄对个人思考路径促进教师MPCK发展有显著差异;5.对MPCK影响从强到弱分别是个人思考、同伴互助、专家引领,经过回归分析,以专家引领为标准,个人思考路径对MPCK影响大致是专家引领路径的3倍,同伴互助路径大致是专家引领路径的2倍。根据上述结论,共拟定三条发展路径:1.强化专业引领,促进教师教学水平的提高;2.加强领导统筹,促进教师信息水平的发展;3.精细管理机制,建设特色MPCK发展路径;4.加强自主学习,发展教师MPCK各维度知识。