人类交际有两种渠道：语言的和非语言的。非言语交际指的是语言行为以外的所有交际行为。非言语交际在交际中占有举足轻重的作用,有时甚至左右交际的成功与失败。Albert Mehrabian(1972)认为：在面对面的交际中,信息的社交内容有93%是通过非言语行为传递的；就算保守估计会话意义中有70%是通过非言语行为传递的。所以,认识到跨文化交际中非语言交际能力的重要性就变得相当迫切。跨文化交际能力的培养是外语教学的一个重要组成部分。毕继万认为：“外语教学的主要目标就是培养学生的跨文化交际能力,言语交际能力和非语言交际能力”(毕继万,1999：160)。这充分表明非言语交际的重要性。然而在中国当前的教育体制下,外语教学的目标仍然是培养学生的言语交际能力,而非言语交际能力的培养却没有引起足够的重视。关于非言语交际的研究已经引起跨文化交际学界和外语教学界的注意,不少学者开始研究这一问题并取得了可喜的成果。一些该方面著作的出版和我国学者发表的有关非言语交际研究的文章对我国非言语交际研究产生了深远的影响。然而目前国内关于非言语交际的研究主要集中在跨文化交际层面,对于非言语交际和外语教学之间关系的论述尚不够系统,广大教师和学生对于非言语交际在课堂上的作用和地位也不是特别清楚。尤其是在吉林省,大学生非言语交际能力受到较少的关注。因此,对大学生进行非言语交际能力的研究就是十分必要,来调查当下大学生的非言语交际能力是否令人满意,从学生和大学英语教师的角度来寻找提高大学生非言语交际能力的途径。带着这个目的,作者对来自吉林省吉林大学和长春工业大学的240名学生进行了调查研究。在本论文中,作者提出了3个研究问题：1.大学生非言语交际能力的现状是什么样的?2.言语交际能力强的学生的非言语交际能力是否一定高?3.英语课堂是否是大学生获得非言语交际能力的最佳途径?作者通过发放问卷,言语水平测试和访问记录三个途径进行了实证研究。然后作者对所获得的数据进行了数据分析,发现吉林省大学生目前非言语交际能力的现状以及在这方面存在的问题。同时,就提高非英语专业大学生的非言语交际能力提出一些建议。作者从学习者和大学英语教师的角度探讨了如何提高非言语交际能力。作者建议培养学生跨文化非言语交际能力的途径可以分为较为直接、系统的显性途径和较为间接、分散的隐性途径。最后,作者认为学生跨文化非言语交际能力的培养和提高是一个长期学习过程的结果。因此,作者提出英语教师应不断地研究并探索在不同的教学阶段培养并提高学生跨文化非言语交际能力的教学策略。通过本论文的调查研究,作者期盼大学生的非言语交际能力能够得到越来越大的提高,外语教学的目的即培养学生的跨文化交际能力会更好的实现。