学前教育跨学科背景硕士处于教师专业成长的职前准备阶段,这一阶段在教师职业生涯发展过程中具有可塑性的特点。学前教育跨学科背景硕士专业基础知识薄弱,缺乏专业技能,面对课程的设置、专业角色的心理转换和学科思维的转变非常迷茫、焦虑,专业成长指向不明晰。学前教育是人一生发展的重要时期,学前教育跨学科背景硕士的专业成长不应该等到进入工作岗位后才开始关注,她们的专业成长更不能建立在前人试误的基础上。本研究采用叙事研究法,通过对三位学前教育跨学科背景硕士在研究生阶段专业成长的叙事,从专业知识、专业能力、专业意识和专业理念四个专业成长维度对她们进行了比较分析,以此得到关于学前教育跨学科背景硕士专业成长的一些见解,本文由三部分组成。第一部分由第1章和第2章组成。第1章是绪论部分,由选题的缘由入手,描述了选择这个研究方向的原因,对文献进行了分类综述,主要从跨学科背景硕士研究生现状研究、学前教育硕士研究生现状研究、教师专业成长现状研究三个方面进行分析;第2章是研究设计包括研究方法的选择、论文框架等等。第二部分也是文章的第3章。在本章中笔者采用叙事研究的方法,分别叙述了三位学前教育跨学科背景硕士专业成长的历程。关于A同学、关于B同学、关于C同学,通过对三位学前教育跨学科背景硕士专业成长过程的了解,体会三位同学从“门外汉”跨入学前教育领域的艰辛,三位同学的成长给我留下深思的空间,在她们专业成长的道路上经历了哪些不为人知的故事?三位同学在专业成长过程中有哪些共性和个性的特征?我们在从中能够吸取哪些经验和教训?第三部分包括文章的第4章和第5章。第4章是对三位学前教育跨学科背景硕士专业成长个性和共性两方面特征的总结。个性特征有四个:跨考动机不同、学科背景不同、职业选择不同、专业成长途径不同;共性特征有五个:强烈的专业发展意识、一致的专业认同意识、薄弱的专业知识、欠缺的专业技能和不足的科学研究能力。第5章是在结合三位学前教育跨学科背景硕士专业成长的基础上,针对她们在专业成长过程中出现的问题及启示,从自身和外部因素出发提出促进学前教育跨学科背景硕士专业成长的策略,自身因素:结合学科背景知识,发挥学科背景优势;聚焦学前特点,培养专业认同意识;完善知识结构,树立终身学习理念;主动规划成长,制定职业生涯规划;坚持自主学习,养成不断反思的习惯。外部因素:老师引领,注重研究能力培养;校方支持,开展教育实习;校所联合培养,提高研究生质量。学前教育跨学科背景硕士的专业成长关键在于自身,所以想要努力寻求自身的专业发展,必须强化自主学习能力,树立专业成长意识,这是实现学前教育跨学科背景硕士专业成长的最根本途径。