教育部发布的《大学英语课程教学要求》(2007)指出:大学英语课程教学应该坚持以学生为中心的教学理念,提倡混合式教学模式,保证多元化的评估体系。“翻转课堂”教学模式是实现以学生为中心的教学理念的理想模式。该模式对学生学习策略的掌握及培养学生自主学习能力有很大的促进作用。本文对“翻转课堂”教学模式下的大学英语学生对认知策略的使用情况进行调查研究,并从学科和性别方面,对学生使用认知策略的差异性进行了简要分析,以期为翻转课堂模式下的大学英语有效学习策略的培训提供一些参考性的建议。本研究采用问卷调查为主、访谈为辅的研究方法,对广西师范大学150名大学英语学生进行了调查,调查对象的大学英语老师都采用了翻转课堂模式。调查问卷采用了邵瑞珍(1997)对认知策略的界定和分类而编制的问卷。问卷包括四个维度:复述策略、精加工策略、组织策略和注意策略。本研究关注的三个问题为:(1)翻转课堂模式下大学英语学生认知策略使用的总体情况如何?(2)在翻转课堂模式下,理科生和文科生在英语学习的认知策略使用上有什么不同?(3)在翻转课堂模式下,大学英语学生在英语学习的认知策略使用上是否存在性别差异?研究表明:在翻转课堂模式下:(1)大学英语学生英语学习的认知策略处于中等水平,其中学生使用注意策略情况最多,其次是精加工策略和复述策略,学生对组织策略的使用最少;(2)在翻转课堂模式下,理科生和文科生使用英语学习的认知策略时没有较明显的差异,但是,文科生使用认知策略的情况略微多于理科生;(3)在翻转课堂模式下,大学英语学生在英语学习的认知策略使用上不存在性别差异。笔者对调查数据进行分析,对采用翻转课堂模式的大学英语教师提出了一些的建议:注重培养学生的视听策略,因为翻转课堂教学模式下学生多用视和听的策略完成学习任务;根据学生已有差异合理安排教学活动等;同时,对翻转课堂模式下的大学英语学生们提出了可采纳的建议:知悉并重视认知策略在大学英语学习中的作用,有意识培养自身使用认知策略的能力。