【摘 要】
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妨碍性焦虑在二语学生中广泛存在并对学生目标语的习得起负面影响,但语言学家没有从根本上解决学生的焦虑.在该文中作者试图把美国心理学博士Maxie C. Maultsby,Jr.创立的理
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妨碍性焦虑在二语学生中广泛存在并对学生目标语的习得起负面影响,但语言学家没有从根本上解决学生的焦虑.在该文中作者试图把美国心理学博士Maxie C. Maultsby,Jr.创立的理性行为疗法和二语学习理论结合起来解决学习者的口语焦虑问题.理性行为疗法为二语焦虑问题提供了心理治疗的方法,二语习得理论又为理性行为疗法提供了驳斥非理性想法的理论依据.理性行为疗法和二语学习理论的结合为解决二语学生的焦虑问题提供了一把新的钥匙. 作者通过对该科一年级学生中有口语妨碍性焦虑的18个学生的实验表明,一学期的合理行为疗法使学生的焦虑感下降了14.5个百分点.尝试性的实验表明,两种理论的融合治疗二语学生的口语焦虑相当有效. 实验结果同时表明,焦虑学生中具有高期望值,低自我评估者(对英语口语具有过高的期待,对自身英语水平的评估低于实际水平)的焦虑水平下降最慢.具有合理期望,低自我评估者的焦虑水平下降最快.具有高期望值,合理评估者的焦虑水平居中. 该次研究的发现对第二语言教学提出以下建议:(1)语言教师应该充分重视学生语言学习中的情感因素和个体差异.(2)心理学专家应帮助语言学教师解决学生在学习中产生的情感问题.(3)语学生应对自己在学习中出现的情感问题具有充分的自知和敏感性.
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