阅读在大学英语教学中占重要地位，也深受重视，然而教材编写人员以及授课老师们给学生阅读的材料一般都遵循大学英语四、六级考试中的阅读模式，基本都只有科普、社会事务、学校生活方方面面之类的话题。文学材料一直以来被忽视，所以学生们能够轻松完成那些阅读理解，比如说一篇科普短文，但读文学材料的时候就有困难，并因此不愿意选择文学材料来阅读。这种阅读困难和不情愿，部分是由于文学材料的特性——比如文学材料中往往有很多字面意思之外的暗指——但更重要的是由于学生在阅读文学材料时的不良阅读习惯以及老师指导技巧不足。但大学英语教师和学生都应该认识到，文学阅读与欣赏不光是文学家们的事——相反，文学阅读与欣赏能使第二语言学习者们（比如我们的学生）的语言更熟练更精通，同时也提高他们的文化修养。　　作者试图将文学阅读引入到大学英语教学中，这种尝试基于对国内外阅读教学和阅读策略理论的研究，以及对文学阅读材料的研究。阅读模式的发展大致经历了三个阶段：自下而上，自上而下和交互式模式；而交互式模式最终发展成图示理论。学生阅读与作者教学的实际经验表明学生与阅读材料之间确实存在积极互动，所以图示理论为作者的教学尝试提供了一条实践道路：以图式理论为指导的文学阅读指导策略。　　“图式”源于哲学概念，后来被用于研究人类智能和篇章分析。现代意义上的图式理论研究起始于上世纪70年代末期——随着认知心理学的发展，越来越多的语言学家将认知心理学理论应用到阅读过程研究中来，并卓有成就。在他们研究的基础上，卡罗尔于1983年提出了“图式”的概念，意指“读者的已有知识”，由此图式理论诞生。根据图式理论，只有当以下两个条件同时得到满足读者才可能对阅读材料形成正确理解：1.读者具有与材料相关的合适图式；2.相关图式在阅读过程中被成功激活。　　因此可得，学生的阅读障碍是由于图式缺失或者图式未激活造成的。本论文通过提出以图式理论为指导的阅读训练策略，详细阐述了如何将图式理论应用于文学阅读教学；同时作者开展了为期半年的实验教学以验证策略的可行性和有效性，取得肯定性的成绩。作者首先以问卷的形式对4组学生（杭州电子科技大学大二非英语专业学生，4个组学生人数分别为19、20、20、20人）的学生进行文学阅读习惯、阅读态度和阅读障碍的调查。调查结果表明多数调查对象的文学阅读习惯不良，缺少阅读文学材料的意愿，在阅读文学材料时有许多障碍，这些情况直接导致学生的文学材料阅读既没有主动态度又没有有效理解。同时作者也发现老师在文学阅读指导中没有采用合适的教学方法。然后作者在两个实验组运用恰当的图式阅读训练进行了为期半年的教学实验——训练包括课前、课中与课后活动（三步教学法）；而在另两个对比组以传统方式进行教学。实验期间，被测双方的上课时长、课堂教材以及实验环境都相同：文学阅读指导在每班每次课（一周两次）最后十五分钟进行，他们的大学英语学习与练习照常；文学阅读材料由作者认真挑选并向学生推荐。　　考虑到学生的阅读能力有限，测试材料在语言、内容和风格上不同，依据模糊综合评价理论知识，作者运用了齐次马尔可夫链来观察、评价学生文学阅读能力的提高。数据的收集与分析结果表明：1.本教学实验与研究证明：以图式理论指导的文学阅读能取得肯定有效的结果；2.从理解程度、阅读速度及评价肯定度三方面能合理评价学生的阅读水平；3.不同学生获益不同。　　基于以上发现，本研究为大学英语师生的文学阅读与指导提供了一些教学启示：1.教师可采用图式训练策略来帮助学生理解文学材料，并培养他们独立自主阅读的能力；2.图式指导能提高学生在文学阅读中，在适当时间以适当方式选用适当图式的能力；3.图式理论指导下的文学阅读指导使学生阅读障碍减少，阅读习惯改善；4.老师应鼓励学生在课外多阅读各种文学材料。　　本教学实验与研究也存在一定不足之处，作者将努力在以后的钻研与实践中加以改善。