2014年教育部首次提出“核心素养”概念,要求重视学生必备品格和关键能力的培养,以适应社会发展;2017年修订的《普通高中化学课程标准》中明确提出“化学学科核心素养”,概括了学生知识素养、关键能力和优秀品质的要求。其中,“证据推理与模型认知”素养作为化学学科的基础能力和关键思维,在17年化学核心素养提出后备受教育界重视。就“证据推理”素养而言,目前的研究侧重于其理论内涵的解读与重构上,缺少对学生的培养现状的测查及其具体实施方法的提出,因此,基于学生证据推理能力的调查,将该素养与学科知识融入进课堂的研究是十分必要的。本研究在查阅证据推理素养相关文献的基础上,将教学中的证据推理能力分为“情境分析——信息转换——合理假设——结合证据证实或证伪——得出结论”五个步骤,每一个步骤所体现的化学思维分别是:观察和直觉思维、转换和模型思维、假说思维、实验和分析思维、系统和创新思维。本文中涉及到的思维障碍包括直觉思维的片面性、观察目的不明、模型构建不全、假说提出受阻、实验设计不当、创新思维薄弱等。问卷分为证据推理意识、证据推理能力、教学培养现状三个维度,以延吉市某中学高二学生为调查对象,对其证据推理能力进行测查。调查显示,高中生证据推理意识良好,证据推理能力水平处于中等,化学成绩等级和学习兴趣与证据推理能力显著相关。其中,学生在信息转换、合理假设、验证过程和对结论进行反思更正的步骤中存在较大的困难。基于以上认识,提出证据推理视角下教学设计的原则:情境设计的趣味性和生活性、探究问题的目的性和层次性、论证过程的科学性和灵活性、最终结论的适用性和准确性,并以“碱金属元素”为主要教学内容进行教学设计。为了检验教学设计的可行性和有效性,选择延吉市某中学高一年级两个班级作为实施对象进行教学实践。实践过程中,采用问卷调查、课堂观察、课后访谈、对比实验等方法,对实验对象进行证据推理能力水平的测试,结合数据结果,得出结论:以证据推理为主要教学活动的教学设计能够有效提高学生的学习效率,并且对学生的证据推理水平有显著提升,主要体现在:学生对于物质反应、变化的本质特性理解加深,能从定性定量多角度进行推理。由于教学实践时间和对象的有限性,本研究的结论存在一些不足,在以后的教学实践中有待进一步完善修正。