听力是英语学习中的一个重要组成部分,国内外学者在英语听力研究方面取得了丰硕成果。随着社会认知理论和认知心理学的发展,外语教学研究重点从研究教师的“教”转移到研究学生的“学”。以往研究表明,学生的自我效能感和学习策略对学习成绩有着显著影响,但是国内外对于三者关系的研究还相对薄弱,尤其是以内地高中新疆生为对象的研究更是寥寥无几。为了考察内地高中新疆生英语听力自我效能感、听力学习策略和听力成绩之间的关系,本研究采用定量分析的研究方法,对武汉市东湖中学高三年级60名新疆学生进行研究。本研究提出研究问题以下:(1)内地高中新疆学生的听力自我效能、听力学习策略、听力成绩现状如何?(2)听力自我效能感和听力成绩之间关系如何?不同听力自我效能水平的内地高中新疆生在听力策略上是否存在差异,差异如何?(3)听力自我效能感,听力学习策略和英语听力成绩之间的相关性如何?哪一个相关性更高?是否高自我效能感或者高听力学习策略的学生听力成绩更好?(4)男女生在英语听力自我效能感和英语听力学习策略方面是否存在差异?差异如何?(5)内地高中新疆生英语听力自我效能感、听力学习策略及英语听力成绩三者间关系如何?本研究所采用的研究工具包括听力自我效能问卷,英语听力学习策略问卷以及听力测试,并使用了 SPSS 23.0对问卷结果以及听力成绩进行分析。研究结果表明:内地高中新疆男生和女生在听力学习自我效能和听力学习策略方面没有显著差异;英语听力自我效能感,英语听力学习策略和英语听力成绩三者成正相关,且自我效能感和听力成绩之间的相关性高于英语听力学习策略和听力成绩之间的相关性;高自我效能的学生使用更多的元认知策略和认知策略;高自我效能感的学生更有可能取得好的听力成绩;元认知策略对听力自我效能感有预测效应,听力自我效能感对听力成绩存在预测效应。该项研究对我们的启示是:新疆班高中教师可以采取多种方式提高新疆学生的听力自我效能感;新疆班英语教师可以更多的采用以学生为中心的听力教学大纲和听力授课模式;在新疆学生听力教学过程中,教师可以更加注重对学生英语听力学习策略方面的培养,尤其是引导学生更多地使用元认知策略和认知策略;教师可以采用综合英语听力自我效能和英语听力学习策略的培训方式来提高学生的英语听力成绩。