专业口笔译人才培养的历史至今已接近百年,在中国的发展经历了近二十年。然而,系统性课程改进工作开展得较少,研究起步较晚,以德国POSI计划为开端,仅有约三十年的历史,结合专业口笔译性质的课程理论框架下的研究不多。本论文认为,专业口笔译作为一门学科,属于高等教育范畴;专业口笔译作为一种职业,以职业化为目标。在此前提上,本研究旨在构建学院层面、研究生阶段的专业口笔译课程改进机制。本文的理论框架基于课程论、职业社会学和翻译教学的相关研究成果,兼顾翻译的教育属性和职业化属性,并阐释了几组翻译教学研究中需要区分的关系,包括课程与教学的关系、宏观与微观的关系、专业与职业的关系、专业翻译,专门领域翻译与专家翻译的关系等。此外,本文区分了本科翻译教育,研究生翻译教育,以及翻译终身学习,着重在研究生翻译教育层次展开讨论。综合性文献综述和案例分析是主要的研究方法。本文开展了质化的归纳和阐释分析,通过回顾、总结、分析文献构建概念框架,并以联合国译训班作为试验性案例、以国际大学翻译学院联合会年度论坛（the CIUTI-Forum）作为正式案例,对课程改进机制进行描述性实证分析。基于专业口笔译的属性和哲学理解,专业口笔译教育应建立在兼顾本质主义和进步主义的教育哲学理念上,以此兼顾基于目标的教学理念和以学生为中心的教学方法。课程改进应选择协商型模式,以能力为中心,课程应沿用技术型模式;教育目标应使学生有能力适应社会需求、预测并应对社会未来变化、参与翻译行业长期建设;课程目标应设为培养学生的专业能力（professional competence）,下分六类子能力,包括语言能力、策略能力、主题知识、技术能力、伦理规范、理论能力。本文对翻译能力的探讨以课程改进为目标,梳理了在不同翻译层面、教学层面、沿不同学科研究范式、基于不同研究目标的文献,区分了通用能力、专业能力和专门领域能力三个进阶阶段,分别对应本科翻译教育、研究生翻译教育、翻译终身教育。在课程目标的基础上,本文总结了九类课程改进的利益攸关方（stakeholders）:翻译专业学生、专业翻译从业人员、翻译教师、翻译研究者、教育体系决策者、国家体系决策机制、翻译协会、客户及从业人员反映的行业需求及现状、影响行业格局的技术和管理类解决方案提供方。以上利益攸关方符合翻译的教育属性以及职业化发展的要求,关注社会学转向下的宏观翻译层面,限定于专业翻译领域。基于翻译能力的利益攸关方协商的课程改进机制建立在前人对课程改进的重视的基础之上,考虑到了隐性课程和需求分析等研究成果,就课程目标展开讨论,聚焦课程层面的综合性问题,发现可能存在的冲突,旨在寻求合作,达成共识。本论文旨在讨论系统性的、综合性的翻译课程问题,构建符合专业翻译基本属性的课程改进机制;分析了翻译教学和课程中的核心概念及其定义,有助于进一步的实证研究;此外,课程改进机制有一定的实践意义,希望能推动学院层面对国家观念课程的贯彻、细化和实施。