英语文学阅读在语言学习中具有独特的优势,它能够丰富英语教育的文化内涵,更好地体现英语课程工具性和人文性的统一。近年来,尽管英语文学阅读重新受到了学者们的重视,但是如何进行有效的英语文学阅读教学仍然是一个待研究的问题。与此同时,体验式学习在被应用于其他学科教学多年后,现也被运用到英语教学当中。因此,本文拟通过分析两个文学阅读课教学的个案来探究体验式学习应用于初中英语文学阅读课的效果及方式。本文拟通过个案研究回答以下问题:1)体验式学习能否给初中英语学习者带来良好的体验?2)体验式学习在英语文学阅读课堂上表现出怎样的特点?3)体验式学习是如何对初中英语学习者的学习体验产生影响的?本研究选取了两节文学阅读课。其中一堂课来自于2015年全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛中的初中英语文学阅读课,另一堂课来自于2016年DC教育集团课堂节的一节初中展示课。通过问卷调查、课堂观察、视频记录及其文字转录等研究方法,作者收集了学生的课堂表现、教师提问以及教学活动设计三个方面的数据并进行片段分析。研究结果表明:首先,在所选案例中,体验式学习确实能给学习者带来良好的体验,他们喜欢体验式文学课。其次,在不同体裁的文学阅读课中,学生体验的特点有所不同。首先在小说体验阅读课上,学生的情感体验在关于小说情节和人物的部分表现较为良好;并且学生情感体验的高潮随着小说的高潮而出现。其次,在诗歌体验阅读课上,学生的情感体验在关于诗歌意象分析和节奏感知部分表现较为良好;并且学生情感体验的高潮随着诗歌主题的揭示而出现。最后,体验式文学课的课堂气氛是轻松和谐的,体现了以学生为中心的理念。第三,通过对教师提问和教学活动设计两方面的研究发现,在体验式学习的文学课堂中,教师的提问和教学活动主要围绕三方面进行。一是基于学生生活经验的问题和教学活动;二是基于学生情感的提问或活动;三是具有应用性的问题或应用性体验活动。根据文学作品体裁的不同,小说教学中所采用的应用性活动以角色扮演、辩论等为多;而诗歌教学则倾向于朗诵、歌唱等。本文由五个章节组成:第一章介绍了论文的研究背景、意义、目的及全文的总体框架。第二章从体验式学习、文学阅读,以及体验式学习应用于文学阅读教学的现状这三个方面进行了文献综述。第三章对具体实验对象、实验方法、实验过程和数据收集处理过程进行了详尽的阐述。第四章对课堂实录等语料进行深入剖析,对研究问题进行了深入思考和探讨。第五章总结了主要的研究结果,对于如何将体验式学习应用于初中英语文学阅读教学提出几点建议并指出了本研究的不足之处。