人类已迈入21世纪，21世纪是以知识创新和应用为主要特征的知识时代，科学技术迅速发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。我国中学教育的培养目标是培养“全面发展”的新世纪人才，全面提高民族素质。由于现实的学校教育中，片面强调了教育目标的工具价值，具体而言即一切以“高考升学”作准备为教育目标，而忽视了教育促进学生自身发展的人文价值，从而将学生的认知兴趣与情感引向了功利主义的需要，致使学生的认知兴趣与情感受到扭曲。因此情感教育的提出与实施能促使学生对学习本身产生兴趣与需要，有助于学生积极情感的培养，有利于防止与克服教育目标中教育价值取向的失重现象，使情感教育在教育目标中找寻到自己应有的位置。情感教学就是指在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。所以，情感教学是教学的目的和手段的统一。情感可以促进认知的结果稳定和升华情感。情感在教学过程中具有调节、动力、强化、感染、信号和迁移六大功能。在教学中，情感是维系教学的纽带，有利于融洽师生关系，有利于教学活动效率的提高，有利于学生的全面发展。本研究在阐述情感教学的理论基础上，针对目前高中化学课堂教学中的弊端，构建了适合化学课堂的情感教学策略。其策略有以下几个方面：1.用尊重和信任来丰富学生的情感体验，增强学生的自信心。2.目标指引,创设情境, 促使学生产生学习化学的需要。3.以情启思，以情促知，做学生学习的促进者，达到教学共振。4.课中尽可能创设每位学生获取成功体验的机会。5.实施鼓励性评价，使学生有积极的成功情感体验。6.利用化学学科特点,发挥化学实验的魅力，激发学生对化学学习的良好情感。运用此策略在桂林市第十八中学高三年级005班进行实验研究，以同年级的0011班为对比班。在化学教学中，运用化学情感教学策略对实验班进行教学，而对比班则以常规教学方式进行教学。经过半年多的教学实验，对这两个班进行了定量和定性的测评（通过学生的兴趣和态度的调查问卷及学生学业成绩进行了分析，通过观察和访谈方式对两个班进行定性分析），测评结果表明：在实验班的化学教学中实施情感教学策略可以端正学生的学习态度，提高学生学习的兴趣，并且可以达到以情促知来提高学生的学业成绩，有利于融洽师生间的关系。<WP=5>从实验结果初步说明，在化学教学中实施情感教学策略是可行的，而且效果也是明显的。当然，由于我们的理论水平有限和不足，在研究方法、研究过程方面还有待进一步完善和发展。