新课程改革指出:教育是“为了中华民族的复兴,为了每一个学生的发展”。事实上,没有教师的进步,就没有学生的进步与发展,就更没有祖国的美好未来,加之因为我国人口基数大的基本国情,无论是在理论领域还是实践领域都过多地关注教师的群体专业发展,而较多地忽略了教师的主体地位,教师主体性作用的难以发挥,势必会影响学生的个性化发展。所以,本文从哲学、心理学、教育学的视角出发,主要介绍俄罗斯教师自我发展的职业动态体系的相关问题,总结其发展的经验与教训,从而引起我国教师在专业生涯当中的深刻反思,为我国教师自我发展提供一些合理化、可行性的借鉴,促进我国教师的自我发展。本文分为四个部分:第一部分即绪论,论述了选题缘由,选题意义,文献综述,概念界定,研究方法以及研究的创新与不足;第二部分阐述了信息教学平台的本质与特征,揭示了俄罗斯教师自我发展的的基本状况、信息教学平台与教师自我发展的相互关系,详细分析了俄罗斯教师自我发展的方法与特征;第三部分,阐述了信息教学平台下俄罗斯教师自我发展的职业动态体系,阐述了职业动态体系的本质、理论基础、结构、专有属性以及在职业动态体系教师自我发展的原则和规律等。第四部分对信息教学平台下两国教师教育体系进行了对比并总结出两国教师自我发展体系的共同发展趋势,希望以此完善我国教师职业自我发展体系,为我国教师的自我发展指引方向。因为随着信息化、终身化、全球化意识的加强,传统教师教育体系已经适应不了教育的飞速发展,教师只有充分发挥自身的主体作用,确立自身的主体、个性发展意识,明确教师的发展是自身的一个循序渐进的自我管理过程,只有深入教师自我发展的职业动态体系中交流、交互学习,才能促进教师自我发展。国家做好教师自我发展的相关教育政策适时更新以及后续保障工作,增强自身的前瞻性,只有在这样的体系中,才能培养出不脱离世界、不脱离时势、永远保有本真的社会人,符合社会需求的教育工作者。