【摘 要】
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家校共育发展来自家校合作,不仅为学校教育发展指明了方向,也为家庭教育提出了新的要求,能有效促进学生、家庭和学校三方的共同发展。家校共育在本质上呼吁构建起一种以家庭和学校为主体,家校携手共育的教育共同体。因此,教育共同体为家校共育提供了较强的分析框架。而城郊学校地理位置的特殊性,学生来源的复杂性,使得家校工作的开展面临更大挑战,需要研究者特别关注。以G市Y小学为个案,以教育共同体视角切入,家校共育涉
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家校共育发展来自家校合作,不仅为学校教育发展指明了方向,也为家庭教育提出了新的要求,能有效促进学生、家庭和学校三方的共同发展。家校共育在本质上呼吁构建起一种以家庭和学校为主体,家校携手共育的教育共同体。因此,教育共同体为家校共育提供了较强的分析框架。而城郊学校地理位置的特殊性,学生来源的复杂性,使得家校工作的开展面临更大挑战,需要研究者特别关注。以G市Y小学为个案,以教育共同体视角切入,家校共育涉及共育目标、共育内容、共育方式和共育制度四个分析维度,以此展开对城郊学校家校共育的深入研究。据此观之,Y小学家校共育存在诸多实践困境,具体表现为:家校共育双方目标不尽一致,共育效率偏低;家校共育内容不够丰富,长效动力不足;家校共育方式不够多元,共育效果不佳;家校共育制度有待健全,主体满意度偏低等。究其机理,家校双方角色定位模糊,职责不清晰,目标理解有偏差,参与动力不足;共育活动内容不丰富,缺乏系统性,共育阻力偏大;共育组织不完善,发展上限受阻,共育模式固化,共育效果不佳;共育制度不健全,存在机制漏洞,缺乏共育良好氛围等。为此,提出Y小学家校共育的优化建议:首先,“同心而思”:统整育人目标以提高家校共育效率;其次,“同思而行”:完善共育内容以提高家校共育系统性;再次,“同行而为”:优化共育方式以提升家校共育效能;最后,“同为而建”:健全共育机制以助推家校共育持续发展。
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