当今,在一个信息爆炸的时代,阅读作为一个获得信息的主要途径受到越来越多的关注。而且,在高考英语试卷中,阅读理解占据举足轻重的地位。而阅读策略教学对阅读能力的培养和阅读成绩有显著的相关性。对高三学生这一有着特殊高考需求的群体而言,英语阅读成绩能否在较短时间内能得到显著的提高就显得尤为重要,而国内针对该群体的阅读教学策略的研究基本处于起步阶段。因此本研究的主要目的是通过对高三学生实施阅读策略教学以探索阅读策略教学对高三学生的阅读策略使用频率和阅读成绩的影响。确切地说,本研究试图回答以下三个问题：(1)在阅读过程中,高三学生使用最多和最少的阅读策略分别是什么?(2)基于阅读策略的教学对策略教学后高三学生的策略使用频率和阅读成绩有何作用和影响?(3)经过阅读策略教学后,学生那些具体阅读策略运用能力得到了最大程度的提高?鉴于以上问题,该研究采用了问卷调查和准实验研究方法对其进行了为期一学期的研究。具体做法如下：首先,根据高考考试说明中对阅读能力的规定并参考Reading Strategy Questionnaire (RSQ),作者设计出了26个项目的阅读策略问卷并在84个高三学生中展开了阅读策略调查,通过比较分析所得数据,统计出高三学生所使用频率最多的阅读策略和使用频率最少的阅读策略分别是什么,并在此基础上进行随后的阅读策略教学。在阅读策略教学后,对实验班和控制班进行了基于阅读策略教学中的四项具体阅读策略的问卷调查,试图比较实验组和控制组在阅读策略使用频率上的异同。其次,在随后进行的准实验中,作者对实验班和对照班的学生进行了阅读策略教学前的阅读测试。随后采用了CALLA阅读策略教学模式下的有声思维方式(教师示范和学生表述策略运用相结合)对实验班进行了为期一个学期的阅读策略教学,而在对照班则仍采用传统的阅读教学。该学期结束后,对实验班和对照班的学生实施了阅读测试(后测)。本研究在综述了语言学习策略、阅读理论、阅读策略和阅读策略教学的基础上,对阅读策略教学和阅读成绩之间的相关性进行了更深一步的探索,得出的主要发现有：(1)在问卷调查所设计的四项阅读策略中(词法和句法；总结概括；预测与推理；篇章组织),高中生使用最少的是篇章组织策略,使用最多的是词法和句法策略；(2)阅读策略的培训增强了学生策略使用的意识和提高了策略使用频率；(3)在一定程度上,阅读策略教学与学生阅读成绩的提高呈正相关；(4)在四项阅读策略教学后,学生的总结概括和篇章组织阅读策略能力得到了提高而推理和预测阅读策略能力却没有显著的增强。本论文的主要结论是,基于策略的阅读教学在唤醒学生的策略意识,丰富学生的策略知识,培养学生的阅读能力以及提高学生的阅读成绩等方面都有一定的作用。同时,本研究也对今后的英语阅读教学和相关的研究起到一定的借鉴意义：(1)中国高中阅读策略教学应该重点强化篇章结构组织策略；(2)唤醒学生的策略意识是阅读策略教学成为可能的前提；(3)初高中日常的阅读课堂教学中,教师应该根据学生的不同特点有计划的实施阅读策略教学。(4)在阅读策略教学中,教师示范和学生表述两种有声思维方式应适当的结合。因实验研究对象的范围有限,本研究还有很多局限,但其结果仍然为高中英语阅读策略教学的理论和实践提供了有益的启示,并对未来的研究提出了建议。