概括能力培养在小学语文课堂教学过程中,既是课堂教学活动的重要目标,也是学生语文学习能力的集中体现。小学第三学段学生语文概括能力发展与提高,主要是根据语文教材内容,在语文教师的课堂讲解与阅读练习中获得。学生概括能力具体表现为,能够针对语文阅读文本材料进行提炼总结,掌握文本主要意思;能够针对阅读文本的部分内容进行局部概括;能够在概括总结的过程中,归纳文本的中心思想、作者情感、创作态度等。小学语文概括能力教学是有效提升学生的语文核心素养的途径,集中反映了小学生的语文学习能力、学习技巧和学习水平。同时,由于小学阶段学生年龄与知识结构等方面的原因,概括能力教学是这一阶段的难点问题,概括能力发展的核心是学生的逻辑思维发展水平,小学第三学段学生步入抽象逻辑思维的初始阶段,对于概括分析、总结归纳这种抽象思维活动还比较陌生。在语文教学课堂中,如何提升学生的概括能力,启发学生的概括兴趣,发散学生的概括思维,是当前小学阶段语文阅读教学工作中的重要问题。笔者在调查中发现,当前小学语文第三学段学生概括能力还需进一步提升,学生进行语文阅读与概括分析时,经常出现的问题是概括内容不全面,语言表达不简洁;不清楚概括的要求和标准;概括方法掌握较少,学生对语文阅读文本的概括都是随机进行的,仅凭主观印象进行概括与总结;自主阅读与思考严重受到教师课堂教学形式与方法的限制,师生之间的互动对话机会减少;学生缺乏课堂中灵活表达的机会,举一反三的能力难以发挥,发散性思维活动受限,语文阅读的概括能力提升缓慢。笔者针对上述状况,展开对小学语文第三学段学生概括能力培养研究,在认知发展理论、教育目标分类理论以及高阶思维理论的研究基础之上,将教育理论联系语文阅读概括能力培养实际,全面分析当前小学语文概括能力培养工作中的各种问题,包括学生概括能力测试文本分析、概括能力培养课堂观察分析、概括能力培养教师访谈等,结合小学语文第三学段概括要求与表达标准的层级体系,分类阐述小学语文概括能力的具体内容。针对当前小学语文概括能力培养基本状况,笔者提出概括能力培养策略,分别从教师与学生对概括要求与标准的把握、学生概括思维训练、教师引导学生掌握概括基本方法等方面提出建议。本研究经过具体的教学实践课例表明,系统化、科学化的语文概括能力培养策略能够对学生的概括总结能力提升产生较大帮助。学生在进行语文阅读与分析时,能够准确抓住文本形式要素进行全面概括,阅读理解的质量有所提升,语文阅读积极性增强,学习兴趣也有了很大提高。