目前,高中英语时体教学过程中还存在着一些问题,主要表现在多数教师未能摆脱重形式轻意义的观念,对英语时体的概念及其运用背景的解释大多不尽合理。这种重规则,轻概念;重教授,轻认知的教学方式使学生死记硬背规则和特例,逐渐失去英语时体学习的兴趣,导致英语时体教学效果不理想。针对这些问题,本文在认知语法和体验哲学理论的指导下,将概念型教学法应用于高中英语时体教学中,从概念识解的多维度性,师生主体地位的交替性以及教学设计和实施的体验性三个方面详细阐述了概念型教学法在时体教学中的具体运用过程。认知语法与传统语法的最大区别在于其关注意义,注重认知和体验。概念性教学法秉承认知语法的核心观点,信奉体验哲学,提倡中介观,以概念为出发点,科学阐释语法的本质和相关概念,将教学过程分为解释、物化、交际活动,言语化和内化五个步骤。在此基础上,本研究以罗山县高级中学一年级的两个教学班为实验对象进行5个月的对比教学实验研究。这两个班级为平行班级,分为控制班和实验班。控制班采用以往的教学法,注重规则讲述和语法练习的操练。实验班采用概念型教学法,注重科学概念解释和思维能力的提升。本研究实验方法为访谈法,问卷调查法,测试法和数据分析法。研究发现,在高中英语时体教学过程中,概念型教学法在一定程度上改善了高中英语时体教学的效果,更好地激发了学生学习英语时体时的认识思维活动。数据分析也表明概念型教学法的教学效果要优于以往的教学法。